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看點(diǎn)：何為好的教育?這是每一個(gè)教育工作者孜孜以求的問(wèn)題。湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐莉老師，帶著從教二十余年積累的敏銳洞察力，與我們分享了她對(duì)丹麥和中國(guó)香港基礎(chǔ)教育的近距離觀察，以及對(duì)內(nèi)地教育的思考。在小編看來(lái)，每一種教育制度都根植于它所處的社會(huì)大環(huán)境，所以我們無(wú)法脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r或傳統(tǒng)文化基因，簡(jiǎn)單地評(píng)判它們的優(yōu)劣高下。但這并不妨礙我們打開(kāi)眼界，理性思考，以他者為鏡反觀自身，謀求更好的教育。

今天我將和大家分享我對(duì)丹麥、中國(guó)香港教育的觀察，并和我們比較熟悉的內(nèi)地教育做個(gè)簡(jiǎn)單比較。

1 自然主義傾向的丹麥教育

在政府效率、廉潔以及社會(huì)幸福度的榜單上，丹麥這個(gè)國(guó)家連續(xù)多年排名全球第一。

我去訪問(wèn)的是丹麥海勒魯普地區(qū)的公立學(xué)校，這個(gè)學(xué)區(qū)的居民非常富裕，社區(qū)配套也非常好，丹麥大王子的兒子就讀于此。在丹麥，小孩是按照居住區(qū)域，在學(xué)區(qū)內(nèi)就讀。也就是說(shuō)，如果你想去理想的學(xué)校，就必須購(gòu)買(mǎi)這個(gè)學(xué)區(qū)的房子，成為居民。

在丹麥，教育是終身免費(fèi)的。對(duì)于這所最好的公立小學(xué)，弟弟給我的反饋就是：其實(shí)基本上沒(méi)有什么學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子整天就是玩。

丹麥的小學(xué)階段，不是從一年級(jí)開(kāi)始，是從零年級(jí)開(kāi)始，一共有七年。每天只有上午的四節(jié)課，孩子們吃了早餐后帶著中餐去。上完上午四節(jié)課，就從家長(zhǎng)們集資買(mǎi)的、放在教室里的冰箱里，取出冰涼的食物吃掉，接著就在學(xué)校里自由活動(dòng)，等家長(zhǎng)來(lái)接。

如果你想學(xué)到更多的知識(shí)，可以繳納1000多塊錢(qián)的費(fèi)用到旁邊的教會(huì)學(xué)校，也就是私立學(xué)校就讀。相較于他們的收入，這是非常便宜的。但是，學(xué)位非常非常緊張。當(dāng)?shù)艿艿男『⒁荒昙?jí)升二年級(jí)時(shí)，要等這個(gè)學(xué)位，可能要排到三四年之后。所以，也沒(méi)有什么可指望的，只能在公立的、一天到晚玩的學(xué)校里讀著。

在這樣一所學(xué)校里面，低年級(jí)的小朋友留在學(xué)校里的整個(gè)下午都是自由自主活動(dòng)。同學(xué)之間有一些糾紛，只要不向老師求助，老師不會(huì)主動(dòng)干預(yù)。所以在學(xué)校里，孩子們過(guò)孩子們的，老師們就聚在一起、聊聊天、喝喝茶，學(xué)校的氛圍非常輕松好玩。

小學(xué)七年沒(méi)有考試。要是放假了，你不想回家也可以，每天繼續(xù)到學(xué)校來(lái)。因?yàn)榉偶倭?，老師就不再教新的東西了，學(xué)校里只留下很少數(shù)值班的老師。假期到學(xué)校，就在學(xué)校里和同學(xué)玩啊玩，玩到你的家長(zhǎng)來(lái)接你，再離開(kāi)學(xué)?；厝?。整個(gè)假期，你都可以這樣過(guò)。

剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，學(xué)校里是不上課的。老師會(huì)帶小朋友們遠(yuǎn)足，離學(xué)校大概十公里左右是海邊，老師會(huì)帶著孩子們到海邊去，或者去拜訪哥本哈根市區(qū)的各個(gè)博物館。這里的公共交通系統(tǒng)和博物館，只要是老師帶著學(xué)生，都是免費(fèi)的。也就是說(shuō)，只要是老師帶小朋友活動(dòng)，整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)會(huì)提供很多便利，給他們很多支持和幫助。

這些學(xué)校的硬件設(shè)施沒(méi)有什么特別奢侈的，或者特別讓我們覺(jué)得很羨慕的地方。但是呢，這些建筑的質(zhì)量都很好，物盡其用，看起來(lái)并不新，有些角落甚至是非常擁擠的，但都收拾得非常整齊。

有一個(gè)特別有意思的花絮，就在我忙著去辦簽證和張羅機(jī)票的時(shí)候，我女兒在國(guó)內(nèi)的小學(xué)正在期末復(fù)習(xí)，那是她一年當(dāng)中最黑暗的時(shí)光，作業(yè)特別特別多。那個(gè)時(shí)候，弟弟的小孩在干嘛呢?他們的老師罷工了。

上海PISA第一之后，丹麥政府擔(dān)心自己的未來(lái)公民沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，希望公立學(xué)校多教一些知識(shí)。老師們說(shuō)，我們可以多教一些東西，但我多教?hào)|西，涉及到的工作量會(huì)增大，我的工作壓力會(huì)增大，所以國(guó)家應(yīng)該在財(cái)政上給予我們更多的補(bǔ)貼。如果國(guó)家不能給予我們相應(yīng)的收入，我們是不可以在課堂上面多教一些東西、承受這么大壓力的。

這個(gè)罷工非常有趣。老師們?cè)趯W(xué)校里沒(méi)有任何情緒，情緒很平穩(wěn)、很正常，只是沒(méi)有教新的知識(shí)。小朋友來(lái)到學(xué)校，老師會(huì)照看他，但是不再教新課了。小朋友們每天也跟以前一樣，不會(huì)因?yàn)槔蠋煕](méi)有教新課就不去了，還是按時(shí)去上學(xué)的。所以學(xué)校里都特別的安靜，孩子們自己做自己的事情，老師們照看他們。

家長(zhǎng)們也不鬧場(chǎng)，也不會(huì)說(shuō)“你為了一點(diǎn)錢(qián)，就不上課了，一點(diǎn)師德都沒(méi)有”。因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得：這是政府與教師工會(huì)以及教師之間的博弈，所以他們就覺(jué)得這件事情應(yīng)該等待他們來(lái)解決。他們每天會(huì)按時(shí)把孩子送去，按時(shí)接走，然后等待這個(gè)事情的結(jié)局。

看到這樣一所學(xué)校的狀況以后，就會(huì)覺(jué)得：噢，丹麥最好的、所謂王室的孩子都去讀的公立學(xué)校原來(lái)這么樸素。教授的內(nèi)容比較少，師生關(guān)系比較融洽。這是我去學(xué)校訪問(wèn)感受到的氛圍和狀態(tài)。

丹麥所有的博物館都會(huì)有一個(gè)專門(mén)的空間，有的甚至有一個(gè)很大的空間，是給孩子的工作室。比如路易斯安娜現(xiàn)代藝術(shù)博物館，是在全世界排名前十的現(xiàn)代藝術(shù)博物館。這里面，孩子們有整整三層樓的工作室，從陶藝到水彩，到手工制作，到造型藝術(shù)。每天都有許多的藝術(shù)家或者是老師來(lái)陪伴兒童工作，不是教他們工作，是陪伴他們工作。如果你提出需要幫忙，他們會(huì)過(guò)來(lái)。如果你自己做自己的，他們是不會(huì)干預(yù)和進(jìn)行指導(dǎo)的。

在國(guó)家博物館的兒童工作室，一個(gè)孩子可以穿過(guò)去的衣服，用過(guò)去的廚具來(lái)做飯，用過(guò)去的一些工具來(lái)蓋房子，用過(guò)去的工具出海打漁，用過(guò)去的工具騎馬或者收拾谷倉(cāng)。

除了所有的博物館都有兒童工作室以外，每個(gè)社區(qū)的圖書(shū)館不僅距離社區(qū)學(xué)校非常近，而且還有專門(mén)的兒童區(qū)。圖書(shū)館是全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的，如果你想借某本書(shū)，正好它不在館，那么圖書(shū)館會(huì)負(fù)責(zé)幫你拿到你社區(qū)所在的圖書(shū)館，方便你去借閱。社區(qū)圖書(shū)館除了書(shū)籍，玩具、音像制品也是免費(fèi)出借的。

還有一個(gè)比較有意思的，圖書(shū)館的上網(wǎng)區(qū)是可以玩游戲的。當(dāng)然，我去的時(shí)候，沒(méi)有什么孩子在里面，所以電腦是空著的。但是我問(wèn)了一下工作人員，他說(shuō)，是可以上網(wǎng)玩游戲的，他們不會(huì)進(jìn)行制止。

海勒魯普社區(qū)圖書(shū)館的兒童區(qū)分級(jí)閱讀做得很好，還有一個(gè)化妝室，有各種服裝和道具，旁邊還有演出區(qū)。雖然孩子們?cè)诶锩骈喿x，或者是化妝，或者是有自己的表演和溝通，但是它人流量很小，所以顯得非常安靜和舒適。

在丹麥所有的兒童活動(dòng)區(qū)域，不管是博物館里的兒童工作室，室外的兒童游樂(lè)場(chǎng)，還是社區(qū)里的兒童閱讀區(qū)，它的正中心，或者是在一個(gè)非常方便的近距離的位置，都會(huì)有一個(gè)給孩子專用的廁所和洗手間。我們從未因帶著孩子覺(jué)得不便和尷尬。

這個(gè)社會(huì)為什么能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)非常溫和的、順其自然的教育?我剛才說(shuō)到它的教育是全免費(fèi)的，然后它的醫(yī)療是全免費(fèi)的。整個(gè)丹麥社會(huì)是一個(gè)高福利、比較穩(wěn)定的富裕的社會(huì)。政府投資也非常謹(jǐn)慎，不會(huì)因?yàn)樽非蟾呋貓?bào)而去追求高風(fēng)險(xiǎn)。老百姓內(nèi)心非常有安全感，他們不會(huì)擔(dān)心自己的生活會(huì)發(fā)生非常大的變化，所以他們既沒(méi)有儲(chǔ)蓄的習(xí)慣，也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣。

一個(gè)老者退休之后，政府會(huì)把它收到的所有的、他曾經(jīng)交的稅，作為養(yǎng)老金支付給他。所以，老人在這個(gè)社會(huì)上是非常富裕的，而且很有尊嚴(yán)，他們會(huì)過(guò)得非常好，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題而困窘。

在這樣一個(gè)社會(huì)中，弱者得到極大的照顧和扶持。老有所養(yǎng)，少有所養(yǎng)。如果一個(gè)孩子需要特殊教育，政府會(huì)派專人來(lái)做教育支持，不涉及任何費(fèi)用。

2 實(shí)用主義傾向的香港教育

接下來(lái)，我想聊一下在香港兩個(gè)月里的一些感受。

我為什么會(huì)到香港來(lái)?香港的教育在文獻(xiàn)上的呈現(xiàn)，有一些讓我特別心動(dòng)的地方。例如，圖書(shū)館中的學(xué)?！@是解決差異化教學(xué)的一個(gè)思路。

又例如，它辦學(xué)比較自由，大量學(xué)校是由社會(huì)團(tuán)體來(lái)辦，學(xué)校有很大的自主權(quán)，可以自由地選擇教科書(shū)。我這樣一個(gè)做教育觀察和研究的人，對(duì)它簡(jiǎn)直是羨慕萬(wàn)分。所以特別希望有機(jī)會(huì)能夠到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看看，這種自由自主、落地運(yùn)行究竟是什么樣的狀況。學(xué)校的自決落實(shí)到孩子身上會(huì)是一個(gè)什么樣的狀況。

我來(lái)了以后發(fā)現(xiàn)，香港這個(gè)地方并不大。任何一種交通工具，到香港的任何一個(gè)位置，一個(gè)半小時(shí)絕對(duì)夠了。就是這樣一個(gè)并不太大的一個(gè)區(qū)域，卻有五百多所小學(xué)，學(xué)校數(shù)量是非常多的。

這么多學(xué)校里，完全公立的學(xué)校只占百分之十。有百分之七十到八十的學(xué)校由社會(huì)的各種團(tuán)體來(lái)辦學(xué)。實(shí)際上，這百分之七八十的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)，早期的投入辦學(xué)可能是社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人捐助，但學(xué)校成立之后運(yùn)行的費(fèi)用，也就是教師工資以及學(xué)校日常開(kāi)銷，完全是由政府來(lái)負(fù)擔(dān)的。

所以在香港社會(huì)當(dāng)中，老百姓把這百分之七十到百分之八十的，所謂的社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的學(xué)校，仍然算作實(shí)際的官辦學(xué)校，這意味著受政府資助的學(xué)校大概占到百分之八九十的樣子。

香港的辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還有百分之十左右的學(xué)校是完全獨(dú)立的。什么意思呢?就是說(shuō)，它們創(chuàng)校就是由社會(huì)團(tuán)體或者個(gè)人捐助辦學(xué)，然后在整個(gè)運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中，一部分經(jīng)費(fèi)來(lái)自家長(zhǎng)繳納一定學(xué)費(fèi)。這百分之十左右的學(xué)校，因?yàn)樗麄儾辉俳邮苷姆龀种?，可以更加?dú)立地去做教育的決策。

我接下來(lái)說(shuō)說(shuō)占大多數(shù)的官辦學(xué)校+受政府資助的學(xué)校吧。香港社會(huì)也存在學(xué)區(qū)的概念，居住在某個(gè)學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)在學(xué)區(qū)內(nèi)自由選擇學(xué)校，想到哪個(gè)學(xué)校入讀，就到哪個(gè)學(xué)校報(bào)名。這類似內(nèi)地的多校劃片。報(bào)名的時(shí)候還可以同時(shí)選擇這個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的多所學(xué)校，真正的用腳來(lái)投票，去自己想去的學(xué)校。學(xué)校有簡(jiǎn)單面試，熱點(diǎn)學(xué)校按照積分錄取，有雙向選擇權(quán)。

這樣大多數(shù)學(xué)校實(shí)際上也面對(duì)著很大的壓力，他們會(huì)很在意家長(zhǎng)和社會(huì)的口碑和風(fēng)評(píng)。如果家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)很低，或者出現(xiàn)了下滑，也意味著他們?cè)谝荒昙?jí)招生的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有困難。一旦學(xué)校收不到四個(gè)班的學(xué)生，就意味著有老師會(huì)失業(yè)，有相應(yīng)的副校長(zhǎng)或者主任會(huì)失去自己的崗位——因?yàn)樗械慕處熅幹坪蛵徫辉O(shè)置，都和自己學(xué)校的班級(jí)數(shù)有關(guān)。

在這種狀況下，雖然作為教育管理部門(mén)的教育局，并不像內(nèi)地一樣和學(xué)校是上下級(jí)關(guān)系，并不干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)，但是學(xué)校自決其實(shí)很大程度上受社會(huì)風(fēng)潮和家長(zhǎng)們觀念的影響。他們也會(huì)和我們一樣去努力地做STEM、做翻轉(zhuǎn)課堂。在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)際上也對(duì)社會(huì)要求作出了回應(yīng)。

一直知道香港老師課時(shí)量非常大，但我真正和他們一起工作后，才發(fā)現(xiàn)這種工作壓力和實(shí)質(zhì)上承擔(dān)的工作多到什么地步。

他們一般沒(méi)有課間十分鐘，也就是課都是連堂的。但連堂課一般又都不是同一個(gè)班的，也就是兩個(gè)班的課之間沒(méi)有休息時(shí)間。不僅如此，他們周課時(shí)一般在二十多節(jié)，也就是日均五節(jié)以上。這樣的工作量讓老師每天在學(xué)校里非常緊張。

香港小學(xué)還有一個(gè)特別的安排就是老師們是跨年級(jí)帶課的，很少同頭。我問(wèn)香港的老師，想不想在同一個(gè)年級(jí)帶多個(gè)班的課，他們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很奇怪，然后說(shuō)學(xué)?？赡芸紤]到一個(gè)老師如果帶一年級(jí)和四年級(jí)，他會(huì)同時(shí)加入兩個(gè)教研組，能增進(jìn)同事之間的切磋和溝通。

在這個(gè)狀況下老師是沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)分課時(shí)教案的，他們制訂年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，然后每個(gè)單元集體備課。每天在教室里把課時(shí)數(shù)完成，回到辦公室后處理學(xué)生作業(yè)。香港的老師的作業(yè)量其實(shí)比內(nèi)地很多學(xué)校的作業(yè)要更多一些。

他們的作業(yè)來(lái)自三塊：

第一是教科書(shū)上有很多作業(yè);

第二塊來(lái)自于配套的練習(xí)冊(cè)，這兩樣已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生 ，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得應(yīng)該完成，有些可以選擇性地不做，不能大面積地不做;

第三塊，這邊有一種自行“設(shè)計(jì)作業(yè)”的習(xí)慣，他們叫做“工作紙”。

老師除了上課之外還要批改作業(yè)，還要分擔(dān)學(xué)校里很多瑣碎的事務(wù)。這樣老師整個(gè)備課的時(shí)間是不足的。所以他們的教材自選權(quán)力表現(xiàn)在，選擇教材的時(shí)候，會(huì)選擇教參、PPT、視頻等配套資源最多的教材。

我所去的學(xué)校，孩子的室外活動(dòng)時(shí)間非常少。第一個(gè)是他們的學(xué)校很小，不可能集中做操。有一所學(xué)校每周每個(gè)孩子輪到一次做操。早晨在空地上排隊(duì)由老師或者負(fù)責(zé)風(fēng)紀(jì)的同學(xué)帶上樓后就不下來(lái)了。

只有體育課的時(shí)候、20分鐘的小休時(shí)，被老師帶著下來(lái)到操場(chǎng)上活動(dòng)。體育課一周只有1.5節(jié)到兩節(jié)，非常少。上午20分鐘小息孩子們一般會(huì)在教室里下棋、吃水果。

吃了飯只有二十分鐘的時(shí)間休息，由老師帶到一樓休息，然后整隊(duì)上樓繼續(xù)下午的學(xué)習(xí)。他們雖然三點(diǎn)半就放學(xué)了，但是放學(xué)早并不意味著他們的課時(shí)數(shù)比內(nèi)地少，甚至是一樣多或者更多，因?yàn)樗麄儧](méi)有休息，一直上到三點(diǎn)半就把一天的課上完了。他們的學(xué)習(xí)壓力不比內(nèi)地小孩要小，因?yàn)槿c(diǎn)半后不是回家，而是去了補(bǔ)習(xí)班。他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)班非常普遍。

香港的學(xué)校中會(huì)有許多非常讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓我感受到人與人的善意和友好。孩子們特別溫和，非常有禮貌。你去到學(xué)校里，他們會(huì)點(diǎn)頭向你示意，而且是非常自然的。

香港的老師們或者家長(zhǎng)們都非常務(wù)實(shí)。他們做一件事情就會(huì)希望看到效果，就會(huì)想目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，如果沒(méi)有達(dá)成，怎么通過(guò)后續(xù)的方式來(lái)彌補(bǔ)，做什么事情能讓這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師們的勤奮和孩子們的勤奮都讓我既佩服又感觸良多。因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)有很強(qiáng)烈的的堅(jiān)韌、勤奮的氛圍。

那么社會(huì)支持系統(tǒng)呢?我覺(jué)得香港的圖書(shū)館和書(shū)店的分布，也和內(nèi)地差不多。因?yàn)槲疑钤谖錆h市區(qū)，有很多社會(huì)資源跟在這邊差不多，都是非常方便的。

還想聊一下社會(huì)互動(dòng)對(duì)教育的影響。剛剛我講到在丹麥的時(shí)候，老師表達(dá)不滿是可以罷工的。我舉個(gè)香港的例子。在香港，他們比較在意的有兩個(gè)考試。一個(gè)叫TSA，是全港的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，只考三年級(jí)和六年級(jí)。另一個(gè)是初一小孩的學(xué)位試。

這兩種考試都是小學(xué)老師非常緊張的事情。很多老師在很早的時(shí)候就為這些考試作準(zhǔn)備，也就是我們所說(shuō)的應(yīng)試。香港社會(huì)提出并通過(guò)提案，讓原本所有學(xué)校都得參加的小學(xué)三年級(jí)全港測(cè)試變成了自愿參加。

這項(xiàng)改變，在今年讓參與測(cè)試的學(xué)校由原來(lái)的500多所一下子下降到50多所。教育主管部門(mén)也擔(dān)心，這樣的成功會(huì)鼓勵(lì)反對(duì)全港測(cè)試的人士，未來(lái)通過(guò)同樣的方式影響小學(xué)六年級(jí)的全港測(cè)試。而缺乏檢測(cè)評(píng)估的學(xué)校和教師可能失去明確的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)法檢測(cè)評(píng)估教學(xué)效果的教育管理者可能因?yàn)槿狈Ψ答仯瑹o(wú)法針對(duì)性地改進(jìn)自己的工作。

很多孩子從3點(diǎn)半學(xué)校一下課就進(jìn)補(bǔ)習(xí)班了。書(shū)店里兒童的童書(shū)區(qū)起碼一柜子或者兩個(gè)柜子都是試卷，就是TSA模擬或者練習(xí)題集。這種務(wù)實(shí)的精神，反映在社會(huì)生活當(dāng)中，也反映在教學(xué)當(dāng)中，大家會(huì)特別在意針對(duì)考核的部分，不斷去練習(xí)考試的題型，或者針對(duì)學(xué)生的欠缺去做一些相應(yīng)的教學(xué)和練習(xí)。

在香港有一個(gè)很特別的現(xiàn)象，可能是我們很少想到的。這兩年，很多學(xué)校，在三年級(jí)和二年級(jí)會(huì)按照語(yǔ)數(shù)外總分進(jìn)行重新分班。我問(wèn)了一下，家長(zhǎng)們會(huì)同意嗎?因?yàn)檫@個(gè)在內(nèi)地就是分快慢班嘛。他們就詫異了一下說(shuō)，“沒(méi)有啊，他們都很接受。”他們覺(jué)得教學(xué)能夠針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，家長(zhǎng)們也接受了。所以我后來(lái)也很感嘆，所謂的公平其實(shí)是很有意思的東西。

他們中學(xué)升學(xué)方式也很有意思。為了防止六年級(jí)的老師和學(xué)校過(guò)度操練，他們對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的考核，不在六年級(jí)考，而是考初一的孩子。初一的孩子已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，他們考完語(yǔ)數(shù)外三門(mén)后，把分?jǐn)?shù)加起來(lái)，回溯他的小學(xué)在哪里讀的，去給他原來(lái)所在的小學(xué)畢業(yè)生劃分一等、二等和三等中學(xué)學(xué)位的比例。

六年級(jí)小朋友有多少能夠進(jìn)入一類中學(xué)，不是由自己來(lái)定，而是由他們上一屆的學(xué)長(zhǎng)來(lái)決定。即使入圍一等中學(xué)，還有電腦隨機(jī)搖號(hào)派位。你在一類里，一類里還有很多學(xué)校，有些你想去，有些你不見(jiàn)得想去。

在搖號(hào)中，有這個(gè)可能：一類里搖到大家最想去的學(xué)校的孩子是成績(jī)最一般的，而成績(jī)最好的孩子也有可能一輪一輪輪空，去到一類里最不好的學(xué)校。所以我剛才說(shuō)了，公平是一個(gè)很麻煩的事情。

對(duì)比丹麥，北歐實(shí)際上是一個(gè)富裕社會(huì)，政府能夠在給予生活保障后，讓教育保持低競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。所以丹麥在整個(gè)小學(xué)階段沒(méi)有一個(gè)像樣的考試，直到七年級(jí)的時(shí)候突然出現(xiàn)考試進(jìn)行分流，特別卓越的孩子去特別優(yōu)秀的學(xué)校，絕大多數(shù)孩子留在社區(qū)里繼續(xù)讀中學(xué)。大家也沒(méi)有覺(jué)得不妥當(dāng)，因?yàn)槊總€(gè)孩子未來(lái)在社會(huì)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)稅收的調(diào)節(jié)，實(shí)際的生活水平都差不多。

想讀書(shū)的孩子一直讀，是因?yàn)樗胱x書(shū)，或者他本身在學(xué)業(yè)上就有很好的表現(xiàn)。有一些孩子在社區(qū)里讀完了中學(xué)，就就業(yè)。他工作以后，如果做體力勞動(dòng)，不見(jiàn)得就比腦力勞動(dòng)的人稅后的收入要低。

丹麥一般一個(gè)家庭都是兩個(gè)以上的孩子，不像中國(guó)是一個(gè)孩子，所以父母不會(huì)像中國(guó)父母一樣在孩子身上精心培養(yǎng)。他們非常順其自然，你愿意讀就一直讀下去，如果你不太愿意，就這樣吧，反正學(xué)業(yè)也不是很重。他們會(huì)有一個(gè)非常安定的社會(huì)環(huán)境，去支持教育里自然而然的狀態(tài)。

香港的公立學(xué)校很受社會(huì)風(fēng)尚的影響，整個(gè)社會(huì)勤勞、踏實(shí)、守信。這樣的氛圍里公立學(xué)校的小朋友其實(shí)承擔(dān)了比較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是他們并沒(méi)有表現(xiàn)出很激烈的行為上的異常，或者是情緒上的異常。非常重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被整個(gè)社會(huì)接受下來(lái)。孩子們的這種辛苦，家長(zhǎng)們看到了，也以某種方式在接受。

3 行為主義傾向的內(nèi)地教育

內(nèi)地的公立教育，是大家都熟悉的。大家曾經(jīng)讀過(guò)，孩子在里面或者即將在里面。

我只想說(shuō)兩點(diǎn)：第一個(gè)我想說(shuō)的是，過(guò)度地依賴獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，也就是行為主義的方式。老師總是很糾結(jié)，他做得好我總要表?yè)P(yáng)啊，我總不能當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)吧，那他就沒(méi)勁了。他做得不好我總不能不管吧，也不能不批評(píng)吧，我總要有點(diǎn)反應(yīng)吧。如果我說(shuō)重了，他就受傷了，那我應(yīng)該怎么說(shuō)、說(shuō)到什么樣的程度。

實(shí)際上這個(gè)背后是教育方法的貧乏，過(guò)于依賴對(duì)學(xué)生的行為作出直接的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的處理太過(guò)簡(jiǎn)單化，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。

丹麥的師生關(guān)系比內(nèi)地顯得要自然溫和，或者說(shuō)柔和、相互支持一些。當(dāng)然也有一些特殊的設(shè)計(jì)，比如說(shuō)丹麥的師生比例特別大。又例如在香港，一個(gè)老師是以一年為周期的，最多帶兩年，很少一個(gè)老師連續(xù)帶五年六年。

他們每年會(huì)把全年級(jí)的學(xué)生打散重新分班，分配新的教師。所以一個(gè)孩子在小學(xué)階段會(huì)經(jīng)歷很多很多的同學(xué)和很多很多的老師。這樣也讓他們之間的關(guān)系比內(nèi)地孩子之間要自然融洽一些。

內(nèi)地還有一個(gè)很大的問(wèn)題。比如說(shuō)我們現(xiàn)在也在做創(chuàng)客，也在做翻轉(zhuǎn)課堂等等。但內(nèi)地更喜歡從上到下運(yùn)動(dòng)式的推動(dòng)，從上往下有很大的壓力。下屬不管是否接受，都必須勉強(qiáng)自己作出接受的樣子。這樣社會(huì)的很多變革并不真實(shí)。一旦外在壓力消失，很多舉動(dòng)和變化會(huì)回到以前，或者比以前更糟糕。

所以在內(nèi)地的基礎(chǔ)教育里面，公立學(xué)校有兩點(diǎn)是要提醒注意的。第一點(diǎn)是對(duì)社會(huì)風(fēng)尚和社會(huì)需求的回應(yīng)，如果是以運(yùn)動(dòng)的方式，是飲鴆止渴。這樣做出來(lái)的變化不會(huì)持久，也會(huì)產(chǎn)生我們預(yù)料不到的一些負(fù)面行為和現(xiàn)象。第二點(diǎn)就是我們說(shuō)教師處理兒童問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)于直接的對(duì)獎(jiǎng)懲的依賴，實(shí)際上都會(huì)對(duì)兒童的行為，和整個(gè)師生關(guān)系有很大的破壞。

內(nèi)地的教育其實(shí)有很多好的學(xué)校已經(jīng)和國(guó)際接軌了，但懸殊非常大，在這樣一片土地上，什么樣的樣本、什么樣的思維方式都是可以找到。因?yàn)榇蠹叶鄻踊男枨?，有不同的辦學(xué)的呈現(xiàn)，并不是只有做卷子。大家可以多了解一些，從而明白其實(shí)沒(méi)有完美的教育。

五問(wèn)徐老師

Q：在香港，這么快速的教學(xué)能有時(shí)間反思嗎?真的有效嗎?

A：這點(diǎn)我也和香港的同事聊到過(guò)。他們很羨慕我。第一他們很少有時(shí)間再看比較艱深的書(shū)，或者去反思教育中的大問(wèn)題。他們覺(jué)得能把學(xué)校給他們的任務(wù)做完已經(jīng)很不容易了。

香港的老師會(huì)覺(jué)得自己的工作和學(xué)校有關(guān)，如果他們沒(méi)有教好學(xué)生，學(xué)校就收不到學(xué)生，他們就會(huì)失業(yè)。所以香港老師很敬業(yè)，他們會(huì)把學(xué)校安排的事情一絲不茍地全部完成，盡力做好。這一點(diǎn)我是很佩服的。

Q：香港教師會(huì)通過(guò)怎樣的途徑進(jìn)行職后培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)?

A：他們的職后教育有很多培訓(xùn)，老師也會(huì)利用晚上的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，很多老師都有幾個(gè)學(xué)位。

Q：丹麥對(duì)教師有沒(méi)有考核制度呢?孩子們?cè)趯W(xué)校的內(nèi)容就是玩，那教師在學(xué)校的工作就是帶著學(xué)生玩嗎?

A：丹麥的教育是自由活動(dòng)多，教學(xué)時(shí)間很少。丹麥社會(huì)整體的低競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，造成了老師不在意教學(xué)是不是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。他們沒(méi)有考試去評(píng)估自己的教學(xué)狀況和教學(xué)成果。

他們的課表上面也有數(shù)學(xué)課，但是華人小孩普遍覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，他們這個(gè)學(xué)業(yè)的難度和內(nèi)容對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很沒(méi)有難度、很不飽滿的。

然后他們大量地去博物館、森林、戶外，這種活動(dòng)非常多，再加上每天只有上午四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，他們也不可能完成非常難的東西。語(yǔ)言上的話還涉及到兩種語(yǔ)言，丹麥語(yǔ)和英文。所以他們的狀況是想多學(xué)，老師也不會(huì)多教。我將之稱為教育的消極狀態(tài)。

Q：請(qǐng)問(wèn)徐老師，在內(nèi)地的教育中，教師確實(shí)依賴獎(jiǎng)懲來(lái)約束學(xué)生的行為、約束課堂，但面對(duì)如此多的學(xué)生，有什么更好的辦法來(lái)管理呢?

A：這就是內(nèi)地老師的困境，就是獎(jiǎng)懲之外，確實(shí)不知道如何處理孩子的問(wèn)題。實(shí)際上我們?cè)诿鎸?duì)孩子的行為的時(shí)候，我們做獎(jiǎng)懲是在做反應(yīng)。在反應(yīng)之前，還有遠(yuǎn)比反應(yīng)更重要和宏大的命題，是理解這個(gè)年段的孩子的特點(diǎn)，這個(gè)年段的孩子的共性是什么、個(gè)性是什么。基于理解，有一些事情是不需要做出反應(yīng)的。它必須要等到成熟、成長(zhǎng)，才會(huì)呈現(xiàn)出另一個(gè)更好的樣子。

Q：老師您說(shuō)內(nèi)地的教育改革是自上而下的，可能做的同時(shí)又有些心里不舒服。那您怎么看待這些自上而下的改革呢?

A：自上而下有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是是有計(jì)劃性的，容易有秩序，容易有節(jié)奏。但是它不能適應(yīng)下面實(shí)踐的多樣性和復(fù)雜性。自下而上的改革就豐富而混亂。

最好的變革是上下互動(dòng)的，或者是有博弈的，比如丹麥的罷工，也是一種溝通。我們所希望的是社會(huì)中有多方互動(dòng)的習(xí)慣，有多方互動(dòng)的能力和意愿。這就涉及到你想?yún)⑴c教育，用什么方式參與了。

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（編輯：秦潔）