優(yōu)選答案在美國(guó)讀書和在國(guó)內(nèi)有什么不一樣？
1. 在美國(guó)讀書對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。
無論是在高中還是大學(xué)，老師都極少要求我如何學(xué)習(xí)或者是否學(xué)習(xí)。比較典型的差異：國(guó)內(nèi)老師會(huì)在考試前要求學(xué)生回看錯(cuò)題、刷練習(xí)冊(cè)、鞏固需要背誦的課文等；而國(guó)外的老師通常只會(huì)說一句“no homework”就下課，學(xué)生需要自行制定復(fù)習(xí)方案。
再比如：大學(xué)教授有時(shí)講不完課，而他會(huì)期待你自學(xué)課上沒講完的幾頁、甚至幾十頁幻燈片。這種“零管制”的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)滋生學(xué)生自我放縱的心態(tài)和一系列其他煩惱，例如：我有時(shí)會(huì)覺得光是完成老師布置的作業(yè)不足以讓我輕松應(yīng)對(duì)考試，會(huì)苦惱于怎么學(xué)才能學(xué)好。而也正是在這種思考的過程中，我的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，不再是按部就班的完成任務(wù)，而是摸索適用于自己的學(xué)習(xí)方式去查漏補(bǔ)缺。
2. 美國(guó)的教學(xué)形式更加多樣化，注重學(xué)生的參與度。
這基于美國(guó)課堂學(xué)生人數(shù)往往遠(yuǎn)少于中國(guó)課堂的現(xiàn)狀。
美國(guó)高中和部分大學(xué)課堂上，老師會(huì)留出大量時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，討論開放式話題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，而不單單是從課本和老師那兒獲取知識(shí)。
“教學(xué)形式的多樣化”是指老師有目的性地變換授課方式，包括小組討論 (group discussion)、示范教學(xué) (demonstration)、小型辯論 (debate)、小游戲 (game) 等?！盎ㄊ绞谡n”有助于學(xué)生吸收知識(shí)，但同時(shí)也拖慢了課堂節(jié)奏。相比之下，國(guó)內(nèi)老師上課進(jìn)程更快，主次清晰。
3. 美國(guó)學(xué)生很早就開始學(xué)習(xí)寫學(xué)術(shù)性論文，與國(guó)內(nèi)高中的議論文、記敘文、散文截然不同。
美國(guó)高中教育極其重視學(xué)術(shù)研究，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的科目細(xì)分領(lǐng)域提出值得研討的問題 (research question)，再通過查閱文獻(xiàn)對(duì)此問題做進(jìn)一步研究，最后寫出相對(duì)比較專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性論文。
為了幫助學(xué)生完成這類作業(yè)和能力的養(yǎng)成，老師會(huì)投入大量課時(shí)，教授有效的文獻(xiàn)查找及引用方式，對(duì)論文各個(gè)部分的格式更是有著非常高的要求。
必須提及的是美國(guó)人厭惡至極的抄襲行為 (plagiarism)。出國(guó)前，我對(duì)抄襲并不敏感，但在美國(guó)，如不嚴(yán)格地引述他人觀點(diǎn)就屬于抄襲，嚴(yán)重程度能夠?qū)е聦W(xué)生被開除；老師們也會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：看起來繁瑣的引述格式卻是對(duì)別人研究成果最基本的尊重。
4. 美國(guó)大學(xué)生能更自由地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。
每臨近學(xué)期結(jié)束，我總能看見同學(xué)們緊張兮兮地盯著同一個(gè)網(wǎng)站，以迅雷之勢(shì)操作，然后長(zhǎng)長(zhǎng)地呼出一口氣如釋重負(fù)，或者無奈地扶額。我們統(tǒng)稱這個(gè)現(xiàn)象為：搶課。
在美國(guó)大學(xué)里，同一門課程由多個(gè)教授任教，每個(gè)教授的課又被安排在不同的時(shí)間段，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的日程安排或?qū)W習(xí)習(xí)慣靈活地選擇上課時(shí)間，喜歡早起的鳥兒就選早八點(diǎn)的數(shù)學(xué)課，夜貓子部隊(duì)就選晚八點(diǎn)的數(shù)學(xué)課。選課的過程中更是“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”，搶到了心宜的課，學(xué)生每天就能過得很滋潤(rùn)，有大把的業(yè)余時(shí)間做兼職、鍛煉身體、休息娛樂；搶不到，就只能來年再見了！
5. 美國(guó)學(xué)校對(duì)成績(jī)的評(píng)判不同。
美國(guó)學(xué)生在學(xué)期末所得到的單科成績(jī)是一個(gè)字母：A/B/C/D/F分別對(duì)應(yīng)從“優(yōu)秀”到“掛科”以及不同的分?jǐn)?shù)段，一般情況下93%–100%為A。而簡(jiǎn)單的一個(gè)字母包含著學(xué)生平日里的每一項(xiàng)成績(jī)，無論是隨堂檢測(cè)的分?jǐn)?shù)還是課后常規(guī)作業(yè)的完成情況，都被算入并直接影響最終考學(xué)時(shí)遞交的總成績(jī)；各種作業(yè)和考試則按篇幅、難度、覆蓋度等標(biāo)準(zhǔn)占總成績(jī)的不同比例，一般由科任老師自行安排。也就是說，相比于中國(guó)統(tǒng)考“一錘定音”的形式，美國(guó)學(xué)生擁有更多改善成績(jī)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要時(shí)刻緊繃，戰(zhàn)略性地認(rèn)真對(duì)待每套練習(xí)題、每篇論文、每次大小考試······ 想通過臨時(shí)抱佛腳來讓成績(jī)“開掛”是行不通的。