精選答案不可否認,前述美國大學學分制模式主要特征的形成與其獨特的政治、經(jīng)濟、文化等方面的社會條件密切相關(guān)。作為一種有著美國特色的大學學分制模式雖然未必完全適用于中國大學學分制改革的實踐,但我們從中卻可至少獲得以下幾方面啟示。
　　1 確立學習者本位的教育理念
　　
　　尊重個性是當今世界各國教育改革的主旋律。美國大學學分制模式的如上主要特征,從不同側(cè)面體現(xiàn)了這一時代要求,充分尊重了學習者的個性發(fā)展。這是美國大學學分制模式得以成功的重要原因。與美國不同,中國大學的新一輪學分制改革,是在沿用前蘇聯(lián)學年制的基礎(chǔ)上得以展開。這種教學管理模式凸現(xiàn)的是教師在課堂教學中的中心地位,強調(diào)的是教學管理的共同性與統(tǒng)一性,忽視的是學習者的個性差異以及教學管理的靈活性。當然,導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因十分復(fù)雜,但從根本上說與學習者本位的教育理念尚未真正確立密切相關(guān)。因此,若要保證中國大學新一輪學分制改革取得成效,就需借鑒美國大學學分制模式的經(jīng)驗,在廣大教學人員、教學管理人員、教輔人員和其他服務(wù)人員心目中真正樹立起學習者本位的教育理念。這是從美國大學學分制模式主要特征中獲得的啟示之一。

　　
　　2 增加選修課程資源
　　沒有選修課程就沒有學分制,能否開設(shè)數(shù)量充足的選修課程是學分制得以實施的前提條件。美國大學學分制模式之所以呈現(xiàn)出選課形式的多樣性特征,與其學分制實施中大量選修課程的開設(shè)密切相關(guān)。相比之下,我國目前大多數(shù)高校選修課程在總課程中所占比例則明顯偏小。相關(guān)資料表明,當前我國不少高校學生自由選修課程的比例都徘徊在15%左右;國外許多高校的選修課程不僅基本上都屬于自由選修課程,而且一般都占到總課程比例的40%左右,有的甚至更高。由于我國國情和高校本身的資源有限,我們事實上不可能也沒有必要完全模仿發(fā)達國家的學分制形式,但增加選修課比例,打破必修課一統(tǒng)天下的局面則是學分制的本質(zhì)要求。筆者認為,要在現(xiàn)有條件下保證選修課程資源,應(yīng)做到以下三點:一要保證自然科學、社會科學、人文科學課程比例相對均衡;二是除開設(shè)一些自然科學、工程技術(shù)課程外,還要有一定比例新興學科、邊緣學科、交叉學科方面的課程;三是要建設(shè)好一批綜合學科課程,打破專業(yè)、系科甚至學校之間的界限,實現(xiàn)教育資源共享,優(yōu)勢互補,增加選修課程資源［7］。盡管僅僅依據(jù)選修課程開設(shè)數(shù)量還難以判斷學分制實施的成效,但它卻是衡量大學學分制實施的必備要素。這是從美國大學學分制模式主要特征中獲得的啟示之二。

　　3 建立科學的學業(yè)評價體系
　　
　　建立科學的學業(yè)評價體系是實行學分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對保障大學教學質(zhì)量有著積極作用。美國大學學分制中的績點制,可供我國大學新一輪學分制改革借鑒。結(jié)合我國國情,筆者認為我國大學若要實施績點制,應(yīng)當遵循以下原則。一是量與質(zhì)相結(jié)合的原則。眾所周知,學分制是以學分作為衡量學生學習質(zhì)、量的依據(jù)。但是,僅用學分并不能完全衡量出學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。因此,這就需要結(jié)合著學分績點來衡量學生學習情況。二是統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性是指要求學生必須參加課程的正常教學活動,并且考試(考查)合格即可獲得該課程的學分。每次考試(考查)不合格者,允許參加一次統(tǒng)一組織的補考,補考合格的給予學分認定。靈活性是指如果學生在校期間獲得過省級、國家級各種專業(yè)比賽的名次,學校就可相應(yīng)折算學分。在省部級以上各種知識技能及文體比賽中受到獎勵的,可按選修課內(nèi)容酌情認定學分。這兩個績點制實施中所應(yīng)遵循的原則,是從美國大學學分制模式主要特征中獲得的啟示之三。

　　
　　4 不斷改善導(dǎo)師制
　　大學學分制實施的出發(fā)點之一在于調(diào)動學生學習的主動性、積極性,但這并不意味著否定教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,相反卻意味著將教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮作為保證學生求知有效性的一個必要條件。美國大學學分制就是以導(dǎo)師制的方式充分發(fā)揮出教師對學生學習過程的指導(dǎo)作用。這一方式不僅對指導(dǎo)教師的工作數(shù)量、責任等有著明確具體的規(guī)定,而且將其作為教師業(yè)績考核的一個十分重要的指標。相比之下,我國大學新一輪學分制改革中實行的導(dǎo)師制,無論在指導(dǎo)教師工作職責、數(shù)量等內(nèi)容上,還是從其考核指標、結(jié)果上,都難以與美國大學學分制中的導(dǎo)師制相比,未能真正發(fā)揮出教師對于學生學業(yè)的指導(dǎo)作用。因此,不斷完善我國大學學分制改革中的導(dǎo)師制,增強其實施的力度,就成為從美國大學學分制模式主要特征中獲得的啟示之四。
　　
　　5 逐步完善與學分制改革配套的教學內(nèi)部管理體制
　　學分制改革并非一蹴而就,而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要確立一種相互配套的教學內(nèi)部管理體制。美國大學學分制模式主要特征表明,美國大學已經(jīng)建立了一種與其學分制實施相適應(yīng)的教學內(nèi)部管理體制。無論選課形式、學制,還是學業(yè)評價、學分轉(zhuǎn)換等,均圍繞著有利于學分制實施的基本原則予以設(shè)計。相形之下,我國大學新一輪學分制改革還或多或少保留著學年制的痕跡。無論學生學籍管理,還是彈性學制實施等,都與學分制要求的教學內(nèi)部管理體制不完全配套,制約著我國大學新一輪學分制改革的全面實施。因此,就目前我國大學新一輪學分制改革而言,亟須加大教學內(nèi)部管理體制改革的力度,盡快完善學籍管理制度。當前,筆者認為應(yīng)做好以下工作。第一,放寬轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制,可考慮由國家或企業(yè)設(shè)立高額獎學金,保證特殊專業(yè)有足夠的人才。此外可采用經(jīng)濟手段調(diào)控轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)。第二,嚴格考核,把住出口,保持一定的淘汰率。對于一些有特色的課程,難以用一張試卷來衡量學生學習成績的好壞,就必須改革考核辦法,建立新的評價體系,可以采用口試、社會調(diào)查、現(xiàn)場制作、現(xiàn)場操作等方式進行考核［8］。第三,實行彈性學制。允許學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式,讓學有余力的學生提前畢業(yè);學習能力較差或經(jīng)濟困難的學生則可根據(jù)需要放慢學習進度,延緩畢業(yè)。例如,歐柏林大學給每個學生申請一個固定信箱,并配備固定選課卡,學生持卡上機選課。同時允許學生提前畢業(yè)、停學創(chuàng)業(yè)和保留學籍,在條件許可的情況下,允許申請轉(zhuǎn)換專業(yè)等,只要達到畢業(yè)要求的學分值即發(fā)給畢業(yè)證書,允許畢業(yè)［9］。但考慮到我國大學生入學起點較高,供需矛盾較突出等實際情況,不能照搬美國的做法,在原定修業(yè)時間內(nèi)未能完成學業(yè)的學生,其延緩畢業(yè)的學習時間以不超過三年為宜。逐步完善與學分制改革配套的教學內(nèi)部管理體制,培育出與學分制改革相配套的教學內(nèi)部管理制度環(huán)境,這是從美國大學學分制模式主要特征中獲得的啟示之五。
　　
　　6 改革學分認定制度
　　學分是學分制實施中的核心要素,反映的是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間。美國大學學分制在采用學期績點平均值(GPA)衡量學生學業(yè)狀況的同時,還實行相互認可的學分轉(zhuǎn)換方式。這不僅便于學生在不同高校之間的流動、選擇,而且也在不同高校之間確立了一種值得信賴的評價學術(shù)工作的普遍標準。這是美國大學學分制成功的原因之一。有所不同的是,我國大學正在進行的新一輪學分制改革則尚未建立這種學分認定制度。這種情況出現(xiàn)盡管有其客觀原因,與我國高校層次、規(guī)模、類型的多樣性和地區(qū)之間高等教育發(fā)展水平不平衡等因素密切相關(guān),但卻不利于為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑,進而妨礙著我國大學學分制改革的深入。因此,筆者認為必須做好以下兩方面工作。一是加快學分認定制度的改革,并建立相對統(tǒng)一的學分標準和轉(zhuǎn)換方式,實現(xiàn)不同學校之間學分的認同。二是建立權(quán)威機構(gòu),負責校際交流過程中各項標準的制定和工作的開展,構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制。改革學分認定制度,建立相對統(tǒng)一的學分標準和轉(zhuǎn)換方式,實現(xiàn)學分在校際之間的相互認可,是從美國大學學分制模式主要特征中獲得的啟示之六。