申請(qǐng)哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士有多難？

申請(qǐng)哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士還是蠻難的。

哈佛大學(xué)（Harvard University），簡(jiǎn)稱“哈佛”，享譽(yù)世界的私立研究型大學(xué)，著名的常春藤盟校成員，坐落于美國(guó)馬薩諸塞州波士頓都市區(qū)劍橋市。

師資力量

截至2014年，哈佛大學(xué)在校全體教員約2400人，其中含有多位諾貝爾獎(jiǎng)、普利策、普利茲克獎(jiǎng)、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者。

學(xué)校擁有美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（NAS）、美國(guó)國(guó)家工程院（NAE）、美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)院（IOM）三院院士300余人，其中國(guó)家科學(xué)院院士及國(guó)家醫(yī)學(xué)院院士居于全美首位。

以上內(nèi)容參考 百度百科-哈佛大學(xué)

美國(guó)教育學(xué)專業(yè)最好的大學(xué)有哪幾所？南加州大學(xué)商學(xué)院本科課程設(shè)置有哪些？美國(guó)教育學(xué)專業(yè)最好的大學(xué)有哪幾所？

哈佛大學(xué)（哈佛大學(xué)）或短期大學(xué)建在美國(guó)馬薩諸塞州劍橋。這是一個(gè)著位的個(gè)人科學(xué)研究高校和著位的Ivy聯(lián)盟組員，有8位美國(guó)美國(guó)總統(tǒng)，百余名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在這兒學(xué)習(xí)和工作，這些人在文學(xué)類、醫(yī)藥學(xué)、法律法規(guī)、商務(wù)接待等很多行業(yè)具備高尚的學(xué)術(shù)地位和知名度。她們被稱之為最出色高等教育組織之一。

哈佛大學(xué)教育學(xué)院坐落于麻薩諸塞州的劍橋，所提供的學(xué)士學(xué)位包含研究生學(xué)位，教育學(xué)博士，在課程方位選擇上，學(xué)生有以下的大概占比：教學(xué)管理和指導(dǎo)25%、學(xué)生指導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)25%、課程和教學(xué)6%、教育評(píng)估，研究與統(tǒng)計(jì)分析5%、教育政策法規(guī)2%、教育技術(shù)學(xué)23%、高等教育管理方法6%、中學(xué)老師文化教育8%、別的5%，上一年度學(xué)校有73個(gè)學(xué)生贏得了美國(guó)教師資格證。

哈佛大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生將體會(huì)到一個(gè)多樣化、多元性和高效率能量的生活環(huán)境，將導(dǎo)致學(xué)生具有從業(yè)教育信息化或課程研發(fā)的水平，為校、辦公場(chǎng)所和非正規(guī)自然環(huán)境創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)資料和感受。據(jù)tops老師掌握，關(guān)鍵職業(yè)生涯發(fā)展方式：課堂教學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)師；學(xué)習(xí)培訓(xùn)資深專家；效能型媒體制作人；課堂教學(xué)教練員；課程室內(nèi)設(shè)計(jì)師；產(chǎn)品工程師；數(shù)字學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師；用戶體驗(yàn)研究師；學(xué)習(xí)培訓(xùn)評(píng)定開(kāi)發(fā)者等。

南加州大學(xué)商學(xué)院本科課程設(shè)置有哪些？

BusinessAdministration

工商企業(yè)管理

BusinessAdministration&CinematicArts(BCA)

工商企業(yè)管理與影視藝術(shù)

BusinessAdministration&InternationalRelations(BAIR)

工商企業(yè)管理與大國(guó)關(guān)系

BusinessAdministration&RealEstateFinance(BREF)

工商企業(yè)管理與房地產(chǎn)金融

ComputerScience&BusinessAdministrationDegreeProgram(CS/BA)

工商企業(yè)管理與電子信息科學(xué)

Accounting

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)士學(xué)位

WorldBachelorinBusiness(WBB)

全球商業(yè)服務(wù)學(xué)士學(xué)位

哈佛大學(xué)在建筑教育學(xué)方面三足鼎立的格局是指什么？如何看待這種格局？哈佛是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力非常雄厚的學(xué)校。和賓州大學(xué)不一樣，它沒(méi)有本科課程。它主要提供碩士課程，也授予PHD學(xué)位，但是錄取的博士生人數(shù)要比賓州大學(xué)少得多。哈佛的專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：速度和準(zhǔn)確度。
哈佛的方針，就是把設(shè)計(jì)課國(guó)際化了，(因?yàn)榻ㄖぷ髡叩囊曇昂头秶菄?guó)際性的，)
哈佛的設(shè)計(jì)班國(guó)際化，是以專業(yè)工作者的生活為出發(fā)點(diǎn)的，而不是從文化研究的角度入手的，其實(shí)學(xué)生老師往往對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目本地的情況所知不多，幾個(gè)星期上設(shè)計(jì)班之內(nèi)了解有限，對(duì)文化差異方面了解不深。
哈佛大學(xué)主要的建筑理論老師是K.Michael Hays.他編的文集<Architecture Theory Since 1968>1998年由MIT出版社出版，上月咱們討論關(guān)于建筑設(shè)計(jì)思想的書(shū)的時(shí)候e.MA已經(jīng)提到了，集中論文47篇，對(duì)中國(guó)大陸的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一本很好的讀物,因?yàn)榇蠹也挥脝为?dú)去查找某篇文章啦。不過(guò)作為一本文集，編者對(duì)所選文章的背景知識(shí)介紹相對(duì)偏少，而原文的插圖往往被刪去了，實(shí)是美中不足，真正搞學(xué)問(wèn)的讀者還是要找原文，不過(guò)就一般國(guó)內(nèi)學(xué)生用途而言，這書(shū)還可以。?

哈佛大學(xué)2022教育學(xué)研究生要審核多久哈佛大學(xué)2022教育學(xué)研究生要審核多久:申請(qǐng)哈佛大學(xué)一般需要4-6周的時(shí)間，申請(qǐng)材料的完整性對(duì)錄取結(jié)果的時(shí)間有很大的影響，只要材料完整，一般都會(huì)很快，超過(guò)的話可能就是你的材料不完整或者是有郵件沒(méi)有回復(fù)，要與學(xué)校隨時(shí)保持聯(lián)系，建議大家最好提前開(kāi)始申請(qǐng)，越早申請(qǐng)，可選擇的專業(yè)最多，招收名額也最多，被錄取的可能性也最大。

哈佛大學(xué)在建筑教育學(xué)方面三足鼎立的格局是指什么？三者的關(guān)系在20世紀(jì)80?90年代，中國(guó)的建筑教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，并為中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，在二十一世紀(jì)的來(lái)臨，建筑教育將面臨新的形勢(shì)和新的任務(wù)。建筑教育應(yīng)該更深入，全面，健康的發(fā)展，為了適應(yīng)未來(lái)建設(shè)的迅速發(fā)展的需要，應(yīng)該成為建筑教育的同事們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。早期UIA巴塞羅那大會(huì)于1996年的“建筑教育憲章”明確提出的問(wèn)題，并指出，它是整個(gè)結(jié)構(gòu)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。UIA北京會(huì)議結(jié)束時(shí)的20世紀(jì)的“憲章”還指出， “未來(lái)的建設(shè)事業(yè)開(kāi)拓，創(chuàng)造，建設(shè)學(xué)術(shù)發(fā)展的希望寄托在建筑教育的發(fā)展與新一代的建筑師的成長(zhǎng)... ... “
？這十幾年來(lái)，因?yàn)樗麄兊墓ぷ?，?jīng)常會(huì)接觸到這個(gè)問(wèn)題，思考這個(gè)問(wèn)題。個(gè)人的一些看法進(jìn)行討論，共同努力，進(jìn)一步探討的方向發(fā)展，我們的國(guó)家在21世紀(jì)的建筑教育。
發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的一個(gè)問(wèn)題
在一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的發(fā)展，我國(guó)比歐洲晚現(xiàn)代建筑專業(yè)。？影響世界建筑教育的偉大的法國(guó)高等藝術(shù)學(xué)院于1819年，設(shè)有繪畫(huà)，雕塑和建筑專業(yè)人士，在1846年和1847年，美國(guó)波士頓大學(xué)和哈佛大學(xué)創(chuàng)辦了建筑系，1865年美國(guó)麻省理工學(xué)院技術(shù)的建筑系的創(chuàng)始人。前中央大學(xué)（現(xiàn)東南大學(xué)）建筑系，直到1927年成立了第一個(gè)，則超過(guò)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，只有幾十所大學(xué)的建筑系。但20世紀(jì)70年代末以來(lái)，改革開(kāi)放以來(lái)，我們的建筑如雨后春筍般在其他省，自治區(qū)，直轄市，除少數(shù)省份和西藏，創(chuàng)始人的建筑專業(yè)的專業(yè)發(fā)展。到目前為止，部人事教育建設(shè)中的記錄有74個(gè)學(xué)院和大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)，其實(shí)有超過(guò)80個(gè)（不包括職業(yè)學(xué)校和民辦學(xué)校），在一些城市，甚至五六學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)。這個(gè)數(shù)字是不，多的人口超過(guò)12億的國(guó)家，因?yàn)樵诩軜?gòu)主要大學(xué)在美國(guó)20世紀(jì)80年代末，有108，和甚至中國(guó)的臺(tái)灣省，近年來(lái)發(fā)展迅速，1999年建筑專業(yè)學(xué)會(huì)，有20多所學(xué)校開(kāi)設(shè)在臺(tái)??灣訪問(wèn)。建筑教育在中國(guó)的快速發(fā)展是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，大型建筑的建筑的原因，成為熱門(mén)專業(yè)。然而，客觀和現(xiàn)實(shí)條件，有很大的差距，從學(xué)校的物質(zhì)條件和師資來(lái)看，仍然有很多的困難。一些新的機(jī)構(gòu)建筑系的圖書(shū)資料和館藏量不超過(guò)建筑師的一些私人收藏;教師力量是不夠的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技術(shù)教育教師的架構(gòu)。然而，實(shí)際上成立的建筑專業(yè)，并培養(yǎng)一個(gè)建筑系的畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位。這種情況當(dāng)然是為數(shù)不多的，但也作出了顯著的建筑學(xué)專業(yè)有哪些基本設(shè)置，以確保教育質(zhì)量的基本條件，以避免充滿。為此，建設(shè)部主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立全國(guó)高校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估體系和評(píng)估工作開(kāi)始于1992年，1996年全國(guó)高校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)多次組織討論發(fā)展建筑學(xué)本科五年的基本條件“和”建筑本科教育五年培訓(xùn)方案（試行）“兩個(gè)文件。然而，有條件的申請(qǐng)?jiān)u估，并通過(guò)評(píng)估的學(xué)?；蛞粋€(gè)少數(shù)。到目前為止，通過(guò)學(xué)校的評(píng)估是只有19歲，減少超過(guò)1/4，這顯示大，但不是很多高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)部門(mén)在中國(guó)。因此，中國(guó)的建筑教育的發(fā)展應(yīng)轉(zhuǎn)向提高發(fā)展質(zhì)量的一個(gè)數(shù)字。建筑學(xué)專業(yè)在這個(gè)階段不應(yīng)該有更大的發(fā)展，應(yīng)該是指中央和地方的政府機(jī)構(gòu)設(shè)置的專業(yè)要求嚴(yán)格的審查和批準(zhǔn)新的Office建筑學(xué)專業(yè)的基本條件;成立，但相距甚遠(yuǎn)的基本條件的學(xué)校應(yīng)采取一定的措施，盡快實(shí)現(xiàn)的基本條件的學(xué)校，學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)條件，應(yīng)該下大力氣，努力提高教育質(zhì)量的早期評(píng)估，學(xué)校已通過(guò)評(píng)估應(yīng)提高教育質(zhì)量上了一個(gè)臺(tái)階，通過(guò)一個(gè)等級(jí)的評(píng)定學(xué)校應(yīng)努力引導(dǎo)我們的建筑教育走向世界。
培養(yǎng)目標(biāo)：簡(jiǎn)化廣泛的問(wèn)題
？明確培訓(xùn)目標(biāo)：“建筑本科教育五年培訓(xùn)計(jì)劃（試行）”，“培訓(xùn)，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德，智，體方面全面發(fā)展獲得建筑師的基本訓(xùn)練資深工程師和技術(shù)人員?！白鳛橐粋€(gè)建筑專業(yè)教育，學(xué)生建筑師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)成為資深工程師和技術(shù)人員全國(guó)統(tǒng)一要求。在此提及的資深工程師和技術(shù)人員，并沒(méi)有明確提到成為一名建筑師。顯然，這是考慮到下落的學(xué)生畢業(yè)后不一定要成為一名建筑師設(shè)計(jì)院，一些其他行業(yè)的發(fā)展實(shí)際行使后可能對(duì)國(guó)家的其他專業(yè)人士的貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該過(guò)于單一，用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，因?yàn)槿耸遣煌?，每個(gè)人都有自己的生理，心理特點(diǎn)和學(xué)校教育應(yīng)該是真正的“個(gè)性化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從“一門(mén)，來(lái)到一個(gè)以上的出了門(mén)。”事實(shí)上，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，學(xué)生就業(yè)，畢業(yè)后的方式已經(jīng)多樣化。畢業(yè)生設(shè)計(jì)院從事設(shè)計(jì)工作的人的數(shù)量的比例已經(jīng)開(kāi)始下降，“改行”已逐漸增加。，實(shí)施寬口徑“人才培養(yǎng)的目標(biāo)是市場(chǎng)的需求。因此，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)，尤其應(yīng)注意和加強(qiáng)的文化個(gè)性特質(zhì)，因此它可以適應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需求的變化。美國(guó)建筑教育評(píng)估委員會(huì)（NAAB），應(yīng)屆畢業(yè)生的要求是“成為一家專業(yè)的能力，將評(píng)估的思想家。抓住他的職業(yè)生涯在不斷變化的社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性?！笨梢钥闯?，在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家更注重“能力”，強(qiáng)調(diào)“思”的要求。這是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，生存和發(fā)展的真正的“基本功”。時(shí)間長(zhǎng)了，我們的文化，說(shuō)白了就是意志做設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師畫(huà)的要求。這是我們的優(yōu)勢(shì)，也是我們的弱點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生將引導(dǎo)太窄的人生之路的發(fā)展 - 一個(gè)單一的發(fā)展道路。有關(guān)條款過(guò)于狹窄，不利于發(fā)展自己的事業(yè)，在競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的本科學(xué)生在。
三種教學(xué)模式：統(tǒng)一性與多樣性
？我們發(fā)展的基本條件，建筑學(xué)專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建筑教育的質(zhì)量，以便更好地掌握宏觀層面，但是，這并不意味著該國(guó)需要的學(xué)校系統(tǒng)。從目前學(xué)校的情況，團(tuán)結(jié)還是相當(dāng)明顯的，并且非常缺乏多樣性。一致收斂的相似性表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法，類型的問(wèn)題，甚至是建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)踐都或多或少的相同...這方面的經(jīng)濟(jì)管理體制是一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，??另一方面也由于更多的新辦公大樓機(jī)構(gòu)從無(wú)到有，再到“老大哥”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的辦學(xué)特色。這種意識(shí)仍然薄弱，更困難的事。然而，多樣性的建筑教育，色彩繽紛的建筑機(jī)構(gòu)，建筑教育，建筑專業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展的必要條件和客觀要求。在不同的條件下，創(chuàng)建學(xué)校自身的特點(diǎn)，應(yīng)該是一個(gè)方向的學(xué)校在新世紀(jì)的探索。中國(guó)幅員遼闊，各地地理，氣候，文化，社會(huì)，歷史背景不同，有其自身的特點(diǎn)，區(qū)域特色的建筑教育提供了有利條件。辦學(xué)特色的學(xué)校“的辦學(xué)思想，以澄清他的評(píng)價(jià)，我們的建筑教育評(píng)估文件的要求，目標(biāo)和特點(diǎn)的自我評(píng)估報(bào)告;去學(xué)校評(píng)審小組的評(píng)估訪問(wèn)期間還重視檢查學(xué)校學(xué)校的特點(diǎn)，每次都在我們的評(píng)估訪問(wèn)美國(guó)，在美國(guó)英國(guó)或香港觀察也非常關(guān)注有關(guān)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。只有學(xué)校有自己的特色，我們的建筑教育走向多元化。的架構(gòu)學(xué)校多元化最終會(huì)被晉升為中國(guó)建筑教育水平的提高，成為了中國(guó)民族的文化財(cái)富。
四所學(xué)校：開(kāi)放式和封閉式
？在20世紀(jì)50年代中后期中國(guó)的建筑教育推動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)“教育革命，建筑系的教師和學(xué)生，一旦社會(huì)，密切合作，向”真刀真槍與設(shè)計(jì)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)“，我們可以說(shuō)，這是小學(xué)和社會(huì)相結(jié)合的，今天建設(shè)的新形勢(shì)下教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)開(kāi)放，使學(xué)校和社會(huì)融合，以使教育更好地為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)，為業(yè)務(wù)部門(mén)，參與學(xué)校創(chuàng)造了條件。此外，專業(yè)的教學(xué)工作中，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)“的方式，有經(jīng)驗(yàn)的建筑師參與教學(xué)活動(dòng)。在國(guó)外，這是非常重要的。除了作為兼職教師聘請(qǐng)建筑師，經(jīng)常會(huì)問(wèn)建筑師講學(xué)活動(dòng)，參與建筑設(shè)計(jì)工作的評(píng)估。在英國(guó)建筑教育評(píng)估，并建立了系統(tǒng)的外部考試的人員，學(xué)校教學(xué)督察。中國(guó)通過(guò)評(píng)估的學(xué)校也開(kāi)始實(shí)施的“督察”系統(tǒng)。此外，開(kāi)放式的教育，更重要的是一種手段，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，為學(xué)生提供以更加開(kāi)放的生活，學(xué)習(xí)各種形式和方法。應(yīng)鼓勵(lì)在建筑教育，促進(jìn)學(xué)生自我教育，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索多種方式的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身賦予一些有創(chuàng)意的能力，可以說(shuō)，在21世紀(jì)的建筑教育開(kāi)放教育的一個(gè)重要原則，因此，我們應(yīng)盡快盡可能從封閉的教學(xué)出來(lái)。
5知識(shí)結(jié)構(gòu)：理工鏈接
？建設(shè)學(xué)科，是一個(gè)古老的學(xué)科，但在20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日益專業(yè)化的知識(shí)，但也使得向狹窄的架構(gòu)。的發(fā)展，新世紀(jì)的建筑概念在廣義上，而事實(shí)上，我認(rèn)為這是朝著更廣泛，更全面，更貼近人們的實(shí)際生活。不僅是“建筑 - 景觀相結(jié)合的學(xué)校 - 城市規(guī)劃，并朝著更廣泛的，多學(xué)科的，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)建筑方向的原則。未來(lái)的建筑師不只是處理和傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才，而不是建筑裝飾工程類工程師，規(guī)劃師處理，和專業(yè)的建筑向前的范圍，更自然的科學(xué)，人文學(xué)科的專家，向他們學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)知識(shí)和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑裝飾工程的特點(diǎn)。理工與人文的結(jié)合是建筑教育的基本原則之一。今天，無(wú)論是從全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，建筑教育是特別重要的是要堅(jiān)持以理工和人文的結(jié)合。建筑教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性思維的核心是人的精神的建筑專業(yè)。建筑設(shè)計(jì)不僅涉及技術(shù)，還積極參與的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化，自然的關(guān)系。因此應(yīng)該是一個(gè)組合的技術(shù)和人性化的發(fā)展，21世紀(jì)的建筑作為一個(gè)非常重要的原則，人的精神應(yīng)該滲透到建筑教育的全過(guò)程。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，建立一個(gè)開(kāi)放的技術(shù)和人文科學(xué)的知識(shí)體系。建筑系綜合性大學(xué)的人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用世界的傳統(tǒng)建筑，工程學(xué)院建筑系，但也創(chuàng)造了條件，或離開(kāi)學(xué)校，尋找一種方式結(jié)合人文學(xué)科。中國(guó)五千年的文化，再加上現(xiàn)代創(chuàng)新的精神，在21世紀(jì)創(chuàng)造新的輝煌的現(xiàn)代建筑，深厚的文化底蘊(yùn)，是建筑創(chuàng)作的不竭源泉。
？我們現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)，重新審視增加增加減少減少?？刂泼绹?guó)的建筑教育體系的知識(shí)，特別是在1998年的NAAB制定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施特別提出的環(huán)保問(wèn)題，建立環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，“了解環(huán)境原則方面的信息”，和“正確的原則方案的能力;由香港建筑師學(xué)會(huì)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有知識(shí)的“環(huán)?！钡膬?nèi)容，要求學(xué)生“掌握生態(tài)學(xué)的基本原則和建筑師在建筑設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)，環(huán)境和資源應(yīng)舉辦??保護(hù)的責(zé)任。 “這是對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也是必須的。
？科學(xué)與工程之間需要相互交叉，相互滲透，向著全面。因此，在建立一個(gè)新的知識(shí)體系，它是要加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的建設(shè)。建筑教育在中國(guó)有長(zhǎng)期重藝術(shù)輕技術(shù)與國(guó)外的交流改革開(kāi)放后，我們已經(jīng)清楚地看到了這一空白。每次外國(guó)觀察員參與我們的建筑教育評(píng)估，給了我們?cè)谶@方面提出的意見(jiàn)。到目前為止，我們?nèi)匀粵](méi)有太大的變化，甚至仍徘徊在巴黎藝術(shù)的影子藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，花費(fèi)了大量的時(shí)間。事實(shí)上，歐洲建筑教育很早就開(kāi)始注意加強(qiáng)工程和藝術(shù)的緊密結(jié)合。成立于1919年的羅馬大學(xué)建筑學(xué)院，教學(xué)尊重技術(shù)和藝術(shù)的德國(guó)建筑教育起步較晚，但早在1890年，在柏林藝術(shù)學(xué)院的科學(xué)和技術(shù)提出了分類工程建筑專業(yè)人士和技術(shù)機(jī)構(gòu)包豪斯學(xué)院成立于1919年，把藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶與教學(xué)的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的整合，并要求學(xué)生們參加在車(chē)間勞動(dòng)，今天，美國(guó)，日本建筑本科教學(xué)計(jì)劃，甚至不是藝術(shù)類一門(mén)必修課的核心。
六機(jī)構(gòu)：教學(xué)，科研和生產(chǎn)的三個(gè)
？建筑的教學(xué)，科研和設(shè)計(jì)實(shí)踐三者構(gòu)成一個(gè)整體不可分割的組成部分的一個(gè)極其重要的問(wèn)題是關(guān)系到建筑學(xué)科建設(shè)的學(xué)校建筑專業(yè)。一個(gè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，建設(shè)機(jī)構(gòu)的建立，形成的一個(gè)重要特征，在中國(guó)的建筑教育事業(yè)的發(fā)展，為建設(shè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造了成功的經(jīng)驗(yàn)，并贊賞他們的外國(guó)同行。因此，新的和舊的制度是不爭(zhēng)的運(yùn)行設(shè)計(jì)研究院，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和教師，許多學(xué)校還設(shè)立了研究所，尤其是在一些關(guān)鍵的研究型大學(xué)。因此，我們可以說(shuō)，研究所，設(shè)計(jì)院，建筑教育，發(fā)展和建設(shè)學(xué)科的客觀需要。這是在中國(guó)的建筑教育部門(mén)的共識(shí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何處理與學(xué)校的三之間的關(guān)系？確定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展和，如何三者關(guān)系將不可避免地影響到發(fā)展的建筑學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科水平。毫無(wú)疑問(wèn)，在教學(xué)的三個(gè)主要學(xué)科。這門(mén)學(xué)科是教學(xué)是像一棵樹(shù)，樹(shù)干，生產(chǎn)和研究是兩個(gè)最大的分支，樹(shù)干上的增長(zhǎng)。在任何時(shí)候都應(yīng)該確保樹(shù)干可以得到充分的陽(yáng)光，水和成長(zhǎng)空間。只有深根葉茂;反之，如果不深，葉菜類，根，這是一個(gè)暫時(shí)的，遲早，樹(shù)枯萎。
？行業(yè)管理的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)校系統(tǒng)外的學(xué)校，他們?cè)趯W(xué)校的最重要的制度問(wèn)題。任何學(xué)校系統(tǒng)的行業(yè)管理要服從，也可以管理。
從我們目前的學(xué)校目前的情況，有幾種模式，每一種都有它的優(yōu)點(diǎn)。？有三大支柱，（建筑系）教學(xué)，科研（所）和生產(chǎn)（設(shè)計(jì)院）三自足，大量的“三位一體”，共同構(gòu)成了建筑學(xué)院，而一些學(xué)校有3個(gè)品牌的團(tuán)隊(duì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校根據(jù)各自的努力來(lái)解決此問(wèn)題。學(xué)校情況各不相同，很難用一個(gè)統(tǒng)一的模式，也不是適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一模型。但無(wú)論什么樣的系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)有利于三個(gè)互補(bǔ)的合作與協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，而不是相反的目的。
七人員素質(zhì)：智商和能力
為了適應(yīng)新形勢(shì)下全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建筑教育需要更新教育觀念，建立模型的智力，能力，人格三位一體的教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，不應(yīng)該只注重教育的專業(yè)知識(shí)和技能，也重視非智力因素（如能力的情緒，有理想，有道德，溝通技巧和合作精神，組織能力等）。智慧教育，還需要得到更充分的理解。有三種的知識(shí)和能力，要么接受知識(shí)的能力，獲取知識(shí)的能力;三，應(yīng)用，發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的能力。我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注，后兩者的能力。往往高分低能，只要有能力，在應(yīng)試教育可能是一個(gè)“好學(xué)生”，但如果他們只能被動(dòng)地接受老師的傳教士可能是死讀書(shū)。只有更全面的強(qiáng)調(diào)三個(gè)知識(shí)的教育和培訓(xùn)，可培養(yǎng)創(chuàng)新人才。除了智力非智力因素的培養(yǎng)，我們的傳統(tǒng)教育沒(méi)有引起足夠的重視。美國(guó)建筑教育的控制，他們的非智力因素的培養(yǎng)是非常重要的。要求美國(guó)NAAB1998建筑評(píng)估文件“畢業(yè)生發(fā)達(dá)國(guó)家有能力，以掌握的情報(bào)，空間，技術(shù)和人際交往技能，以理解建筑師的作用和社會(huì)責(zé)任;要求畢業(yè)生必須展示他們的知識(shí)，理解和實(shí)際應(yīng)用程序能夠在以下幾個(gè)方面：
（1）口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力，包括專業(yè)課程，有效的口頭和書(shū)面表達(dá)一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目。？
（2）繪畫(huà)技巧，使用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)發(fā)掘內(nèi)在形式的不同階段的組織和設(shè)計(jì)過(guò)程的要求。
（3）研究的數(shù)據(jù)收集和分析技能，基本方法，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)方面的能力。
（4）批判性思維能力進(jìn)行全面的分析和評(píng)估能力的建筑物，建筑群，城市空間。
？（5）的基本設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，內(nèi)部空間，室內(nèi)和室外空間和建筑構(gòu)件和組件的概念和發(fā)展組織能力建設(shè)的結(jié)構(gòu)原理。
（6）合作技能鑒定，并承擔(dān)各種角色，讓個(gè)人，以獲得較高程度的發(fā)展，有能力與其他同學(xué)保持合作關(guān)系，作為一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成員或其他場(chǎng)合。
因此，能力的智力和非智力能力的發(fā)展中占有重要地位，在建筑教育在美國(guó)，其目的是為了使學(xué)生適應(yīng)更廣泛的職業(yè)生涯的需要。
？確定了三個(gè)由香港教育學(xué)院的的建筑師建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的系統(tǒng)文件制定的教育目標(biāo)，“全面發(fā)展的第二個(gè)目標(biāo)明確的個(gè)性：它要求學(xué)生以”虛心坦誠(chéng)，靈活，有創(chuàng)意，善于適應(yīng)，并且敢于去探索，去的人一起工作，并參與集體工作。這些都是值得我們借鑒的。
8個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程
？建筑設(shè)計(jì)類的建筑學(xué)專業(yè)課程的骨干，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是追求的目標(biāo)，這門(mén)課程的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的靈魂。很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)校在一個(gè)深遠(yuǎn)的影響，只需專注于在手的技能的基本訓(xùn)練，而忽略了“大腦”兒童心理訓(xùn)練，觀察，缺乏思考，分析和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生可視化的思想，交換圖形分析，重復(fù)培訓(xùn)，花了很多時(shí)間，但仍然在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種常見(jiàn)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)公認(rèn)的弱點(diǎn)。
？此外，建筑設(shè)計(jì)課程缺乏整體系統(tǒng)性設(shè)計(jì)學(xué)校每個(gè)年級(jí)的課程基本上是按照建筑類型，設(shè)計(jì)要求和工作時(shí)間的訓(xùn)練方法基本上是相同的，如果只教給學(xué)生做應(yīng)用題，缺乏基本的創(chuàng)造性思維的教學(xué)和建筑設(shè)計(jì)規(guī)律。因此，它應(yīng)該是突出的設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并把它作為一條紅線年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，差一分五點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，。
為了提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，我們應(yīng)該加強(qiáng)綜合教學(xué)方面的課程和建筑設(shè)計(jì)課程，因此學(xué)生們的智力空間的把握能力，技術(shù)能力，了解建筑的歷史，社會(huì)文化？和環(huán)境的背景下，提高解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的綜合能力，能夠選擇的和全面的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，環(huán)境系統(tǒng)，生命安全系統(tǒng)，發(fā)展和建設(shè)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，以及建立編碼系統(tǒng)的能力，能夠適用于這些因素的建筑設(shè)計(jì)。這機(jī)構(gòu)建設(shè)教學(xué)的綜合應(yīng)用能力是非常弱的，和外國(guó)觀察員也給了我們這個(gè)問(wèn)題在以前的評(píng)估。很多學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，物理環(huán)境控制等方面的問(wèn)題，其原因是，這些課程是自足的主要課程“的服務(wù)理念，課程內(nèi)容是不明確的，缺乏綜合教學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程鏈接。因此，加強(qiáng)集成的需求，都采取雙管齊下的方法，首先是所有相關(guān)的課程，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)特性與建筑設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，選擇，編輯，教學(xué)內(nèi)容，建筑設(shè)計(jì)課程組織系統(tǒng)地安排了一些與其它課教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)然，最根本的是要提高設(shè)計(jì)名師工程技術(shù)和設(shè)計(jì)相結(jié)合的水平，以實(shí)現(xiàn)全面的身體的每一個(gè)設(shè)計(jì)教師。
九教學(xué)方法：教學(xué)的主體和客體。
？建筑技能教給其他的技能教，主要是通過(guò)指導(dǎo)，口和心。這個(gè)師的唯一的大學(xué)教學(xué)方法在教學(xué)中的建筑設(shè)計(jì)一直沿用至今，導(dǎo)致思考一個(gè)單一的，封閉的，甚至是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。近年來(lái)，一些學(xué)校的學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”，做設(shè)計(jì)的，在宿舍里，不愿意讓教師要改變這種現(xiàn)象，這是什么意思呢？它反映的學(xué)生設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)被動(dòng)對(duì)象的狀態(tài)不滿意，被迫采取回避的方式，違反紀(jì)律的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)中的主體地位的風(fēng)險(xiǎn)。因此，為了改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件?？梢钥闯?，自我教育架構(gòu)將成為未來(lái)主要的教學(xué)原則和方法。為此，學(xué)校和教師的責(zé)任，重點(diǎn)是頗有創(chuàng)意和組織學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的才能。架構(gòu)師只有教學(xué)方法改革填鴨式的教學(xué)方法，改變，使用更加開(kāi)放，多樣，啟發(fā)式，講座式的教學(xué)方法。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，教師與學(xué)生的比例，由于單對(duì)單輔導(dǎo)教學(xué)難以擴(kuò)大的比例，改變教學(xué)方法，它可以改變目前的狀況，并提高學(xué)校的效率。
十大教師：簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題，
？的教師的專業(yè)做好決定性因素。目前，教師，更換舊已基本完成或正在過(guò)渡到。青年和中青年教師已成為教學(xué)工作的骨干，并在每所學(xué)校的建設(shè)，以確保教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。然而，講大局的教師，我覺(jué)得很多方面表現(xiàn)的相當(dāng)同質(zhì)化的傾向。具體表現(xiàn)為：（1）教師的知識(shí)簡(jiǎn)化，教學(xué)部門(mén)之間的工作太小了，教師的教構(gòu)造不教，不教教設(shè)計(jì);②教師來(lái)源的單向化的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)狹窄的結(jié)構(gòu)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，而且大部分都留在學(xué)校;③專任教師職位，所有的老師都設(shè)置配額的少數(shù)兼職教師，一些兼職教授，只是使用它的名字，沒(méi)有實(shí)際承擔(dān)的任務(wù)教學(xué)。
？我認(rèn)為的單一傾向的教師，是不利于教師隊(duì)伍的有效利用相結(jié)合的學(xué)科交叉不利于，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單向的，將不可避免地導(dǎo)致近親繁殖，不利于教師的學(xué)術(shù)思想和人才的交流和發(fā)展。在一些學(xué)校的教師，80％以上是高中畢業(yè)，國(guó)外罕見(jiàn)的現(xiàn)象。由于美國(guó)規(guī)定，畢業(yè)生可留在學(xué)校工作，而且必須是第一個(gè)出來(lái)工作幾年后，然后需要聘請(qǐng)來(lái)的。最近，這種近親繁殖的招聘是不僅沒(méi)有不變加劇的趨勢(shì)，但在人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校有很強(qiáng)的好學(xué)生留下來(lái)防止人才流失。
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哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士和公務(wù)員哪個(gè)難不一定。
要根據(jù)個(gè)人水平來(lái)看。從學(xué)術(shù)角度來(lái)看，考研題目專業(yè)度高，難度遠(yuǎn)大于公務(wù)員。從綜合能力角度，考公難于考研。考公務(wù)員筆試題量多，時(shí)間緊任務(wù)重，題型復(fù)雜，內(nèi)容廣，需要積累培養(yǎng)一定的社會(huì)知識(shí)。

美國(guó)大學(xué)北部教育類排名2014教育學(xué)專業(yè)排名
沒(méi)有北部詳細(xì)的整理，只有全美的...
1 VanderbiltUniversity范德堡大學(xué) (Peabody)
2 Harvard University哈佛大學(xué)
3 University ofTexas--Austin德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校
4 StanfordUniversity斯坦福大學(xué)
5 Teachers College, ColumbiaUniversity
6 Johns HopkinsUniversity約翰霍普金斯大學(xué)
6 University ofCalifornia--Los Angeles加州大學(xué)洛杉磯分校
8 University ofOregon俄勒岡大學(xué)
9 NorthwesternUniversity西北大學(xué)
9 University ofPennsylvania賓夕法尼亞大學(xué)
9 University ofWisconsin Madison威斯康星大學(xué)麥迪遜分校
12 密歇根大學(xué)安娜堡分校
13 University ofCalifornia Berkeley加州大學(xué)伯克利分校
13 University ofWashington華盛頓大學(xué)
15 University ofSouthern California (Rossier)南加州大學(xué)
16 Michigan StateUniversity密歇根州立大學(xué)
17 New YorkUniversity (Steinhardt)紐約大學(xué)
18 Boston College(Lynch)波士頓學(xué)院
18 The Ohio StateUniversity,Columbus俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校
18 The University ofKansas堪薩斯大學(xué)
21 Indiana University--Bloomington印地安納大學(xué)伯明頓分校
22 University ofIllinois Urbana Champaign伊利諾伊大學(xué)香檳分校
23 University ofVirginia弗吉尼亞大學(xué) (Curry)
24 University ofPittsburgh匹茲堡大學(xué)
24 Utah StateUniversity猶他州立大學(xué)
26 Arizona StateUniversity亞利桑那州立大學(xué)
26 PennsylvaniaState University賓州州立大學(xué)
26 University ofMaryland--College Park馬里蘭大學(xué)帕克分校
26 University ofMinnesota Twin Cities明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城
30 University ofDelaware特拉華大學(xué)
30 VirginiaCommonwealth University弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)
32 University ofConnecticut康涅狄格大學(xué) (Neag)
33 The University ofIowa愛(ài)荷華大學(xué)
34 University ofFlorida佛羅里達(dá)大學(xué)
34 University ofNebraska Lincoln內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校
34 the University ofNorth Carolina at Chapel Hill北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校
37 PurdueUniversity,West Lafayette普渡大學(xué)西拉法葉校區(qū)
38 Texas A&MUniversity--College Station德州A&M大學(xué)
38 University ofColorado Boulder科羅拉多大學(xué)波爾得分校
38 The University ofGeorgia佐治亞大學(xué)
38 University ofIllinois at Chicago伊利諾大學(xué)芝加哥校區(qū)
42 The GeorgeWashington University喬治華盛頓大學(xué)
43 College ofWilliam and Mary威廉瑪麗學(xué)院
43 University ofCalifornia--Irvine加州大學(xué)歐文分校
43 WashingtonUniversity in St Louis圣路易斯華盛頓大學(xué)
46 Lehigh University利哈伊大學(xué)
46 Rutgers,TheStateUniversityofNewJerseyNew Brunswick新澤西州立大學(xué)新布朗斯威克校
46 SyracuseUniversity雪城大學(xué)
49 University ofHawaii--Manoa夏威夷馬諾大學(xué)
49 The University ofTennessee田納西大學(xué)
51 The University ofArizona亞利桑那大學(xué)
51 University ofMassachusetts Amherst馬薩諸塞大學(xué)Amherst校區(qū)
53 Boston University波士頓大學(xué)
53 Florida StateUniversity佛羅里達(dá)州立大學(xué)
53 Temple University天普大學(xué)
53 University atAlbany--SUNY紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校
53 University ofMiami邁阿密大學(xué)
58 University of Cincinnati辛辛那提大學(xué)
58 University ofMissouri密蘇里大學(xué)
58 University ofNorth Carolina--Greensboro北卡羅來(lái)納州立大學(xué)格林波若分校
61 Georgia StateUniversity喬治亞州立大學(xué)
61 University ofKentucky肯塔基大學(xué)
63 AmericanUniversity美國(guó)大學(xué)
63 University ofCalifornia Davis加州大學(xué)戴維斯分校
63 University ofCalifornia Santa Barbara加州大學(xué)圣塔芭芭 (Gevirtz)
63 University ofVermont 佛蒙特大學(xué)
67 FordhamUniversity福特漢姆大學(xué)
67 Southern IllinoisUniversity--Carbondale南伊利諾伊卡本代爾大學(xué)
67 University ofCalifornia--Riverside加州大學(xué)河濱分校
67 University ofWisconsin--Milwaukee威斯康辛大學(xué)米爾沃基分校
71 University ofCalifornia--Santa Cruz加州大學(xué)圣克魯茲分校
71 The University ofUtah猶他大學(xué)
73 George MasonUniversity喬治梅森大學(xué)
73 Miami University邁阿密大學(xué)
73 North CarolinaState University,Raleigh北卡羅來(lái)納州立大學(xué) --Raleigh
73 University ofLouisville路易斯維爾大學(xué)
77 Auburn University奧本大學(xué)
77 San Diego StateUniversity圣地亞哥州立大學(xué)
79 克萊姆森大學(xué)Clemson University學(xué)校 (Moore)
79 MarquetteUniversity馬凱特大學(xué)
79 Oklahoma StateUniversity-Main Campus俄克拉荷馬州立大學(xué)
79 The University of Alabama阿拉巴馬大學(xué)
83 Loyola MarymountUniversity洛約拉馬利蒙特大學(xué)
84 Ball StateUniversity波爾州立大學(xué)
84 Baylor University貝勒大學(xué)
84 CUNY--GraduateCenter紐約市立大學(xué)
84 Illinois StateUniversity伊利諾州立大學(xué)
84 St. John'sUniversity圣約翰大學(xué)
84 University ofNorth Carolina--Charlotte北卡羅來(lái)納大學(xué)夏洛特分校
84 University ofSouth Florida南佛羅里達(dá)大學(xué)
84 Washington StateUniversity華盛頓州立大學(xué)
92 Iowa StateUniversity愛(ài)荷華州立大學(xué)
92 Ohio University俄亥俄大學(xué)
92 University atBuffalo,State University of New York紐約州立大學(xué)水牛城分校
92 The University ofAlabama阿拉巴馬大學(xué) --Birmingham
92 University ofHouston休斯頓大學(xué)
92 University ofIdaho愛(ài)達(dá)荷大學(xué)
92 University ofMississippi密西西比大學(xué)
92 The University ofOklahoma 俄克拉荷馬大學(xué) (Rainbolt)
100 Kansas StateUniversity堪薩斯州立大學(xué)學(xué)校
100 Louisiana StateUniversity, Baton Rouge路易斯安那州立大學(xué)
100 LoyolaUniversity Chicago芝加哥洛約拉大學(xué)
100 University ofCentral Florida中佛羅里達(dá)大學(xué)
100 University ofColorado--Denver科羅拉多大學(xué)丹佛分校
100 VirginiaPolytechnic Institute and State University弗吉尼亞理工大學(xué)
106 ClaremontGraduate University克萊蒙研究大學(xué)
106 HofstraUniversity霍夫斯特拉大學(xué)
106 New Mexico StateUniversity新墨西哥州立大學(xué)
106 University ofArkansas阿肯色大學(xué)
106 University ofMaine緬因大學(xué)
106 University ofNew Mexico新墨西哥大學(xué)
106 West VirginiaUniversity西弗吉尼亞大學(xué)
113 Drexel University德雷塞爾大學(xué)
113 HowardUniversity霍華德大學(xué)
113 Old DominionUniversity (Darden)奧多明尼昂大學(xué)
113 University ofRhode Island - Rhode Island College (Feinstein)羅德島大學(xué)
113 University ofSan Diego圣地亞哥大學(xué)
113 University ofSouth Carolina Columbia南卡羅來(lái)納大學(xué)哥倫比亞分校
113 University ofTexas--San Antonio德克薩斯大學(xué)圣安東尼奧分校
120 Bowling GreenState University博林格林州立大學(xué)
120 MississippiState University密西西比州立大學(xué)
120 University ofNorth Texas北德克薩斯州大學(xué)
120 University ofNorthern Iowa北愛(ài)荷華大學(xué)
希望對(duì)你有所幫助~
by：洋博士~

從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育管理的策略

從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育管理的策略

［論文關(guān)鍵詞］學(xué)　后進(jìn)生　

［論文摘要］ 本文主要從“后進(jìn)生”的由來(lái)，“后進(jìn)生”的界定，“后進(jìn)生”的心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因分析以及“后進(jìn)生”的有效轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究。旨在幫助某大學(xué)大外部留學(xué)班“后進(jìn)生”突破心理困惑，實(shí)現(xiàn)出國(guó)深造的既定目標(biāo)。

某大學(xué)大外部根據(jù)學(xué)生不同的情況和留學(xué)志向組辦國(guó)際合作項(xiàng)目，為廣大有留學(xué)意向的高中畢業(yè)生們提供了綠色通道。其中大部分是學(xué)業(yè)成績(jī)較差，家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生，這里有些就是我們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生留學(xué)深造的愿望和家長(zhǎng)的期盼，研究如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。本文主要從“后進(jìn)生”的由來(lái)，“后進(jìn)生”的界定，“后進(jìn)生”的心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因分析以及“后進(jìn)生”的有效轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究。
　 　一、“后進(jìn)生”概念的由來(lái)與界定
西方國(guó)家早在20世紀(jì)初就使用這一概念。約在1905年前后，美國(guó)心家桑戴克等人研究中小學(xué)輟學(xué)情況，運(yùn)用各種量表對(duì)若干美國(guó)城市中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)大大低于其他城市學(xué)生的水平，他們用了“Laggards in Our Schools”一詞來(lái)描述這群學(xué)生?！癓aggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進(jìn)生”。這大概是最早的“后進(jìn)生”概念，意指學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生。
美者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代提出，“后進(jìn)生”是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。1983年，現(xiàn)代的先驅(qū)，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德?加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”，打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所信奉的兩個(gè)基本假設(shè)：（1）人類的認(rèn)知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個(gè)人。多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。多元智能理論也為解決后進(jìn)生問(wèn)題提供了理論參考和工作思路。
二、研究的意義與方法
本課題研究有著一定的現(xiàn)實(shí)意義：
第一，提高留學(xué)班學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育，使他們不僅在學(xué)業(yè)水平方面、也在人格方面全面提高，使他們成為符合時(shí)代需要、適應(yīng)需求的高層次人才。第二，建立和諧的師生關(guān)系?！昂筮M(jìn)生”與教師的關(guān)系關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)水平的提高。本研究希望能夠找到特定，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，徹底改變“后進(jìn)生”與教師之間的矛盾關(guān)系。
采用的研究方法有：
第一，文獻(xiàn)研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“后進(jìn)生”教育的著作、期刊及互聯(lián)網(wǎng)上的、與本文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得本文的研究更為全面。
第二，法。對(duì)研究對(duì)象南京大學(xué)大外部留學(xué)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析。
第三，個(gè)案訪談法。從留學(xué)班中抽出10人進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案調(diào)查（包括全部個(gè)人性格特征、家庭背景、教育經(jīng)歷等），建立個(gè)案。通過(guò)訪談并書(shū)面記錄學(xué)生回答內(nèi)容和心理感受，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理表現(xiàn)及成因方面的分析。
三、研究成果
（一）“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1.自卑多疑心理。“后進(jìn)生”在生活和學(xué)習(xí)中常常處于失敗和落后的境地，在家常受到父母的訓(xùn)斥或責(zé)罵，中學(xué)階段，因成績(jī)不好在學(xué)校受到批評(píng)較多，甚至還有來(lái)自同學(xué)的諷刺、挖苦。留學(xué)班的學(xué)生大部分中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)就比較差，經(jīng)常會(huì)受到父母的責(zé)怪，再者留學(xué)班的學(xué)生費(fèi)用較高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的回報(bào)需求也就越大。連續(xù)的挫折使自尊心長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，產(chǎn)生自卑心理。同樣是出于自卑心理，總覺(jué)得周?chē)娜耸窃趯?duì)他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱腵。
2.抑郁逆反心理。有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；和老師和家人交流時(shí)感覺(jué)到了代溝的存在。而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少心事。對(duì)于“后進(jìn)生”而言，他們寧愿把自己的一些想法永遠(yuǎn)埋在心里。有些“后進(jìn)生”對(duì)外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，與他人交往采取不合作的對(duì)抗態(tài)度。雖然他們?cè)趦?nèi)心也知道自己這樣做不對(duì)，但因?yàn)樾睦锏臒?躁 ，卻故意地或不自覺(jué)地對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育感到厭煩甚至頂撞。
3.焦慮恐懼心理。當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中，上課愛(ài)走神，常常懷疑自己的能力。個(gè)別“后進(jìn)生”對(duì)考試充滿焦慮，產(chǎn)生考試焦慮癥，對(duì)比較嚴(yán)厲的老師、父母充滿恐懼，甚至對(duì)班集體也充滿著恐懼。
4.厭學(xué)無(wú)助心理。“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，一方面可能還要承受來(lái)自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來(lái)的“后進(jìn)生”，就會(huì)失去勇氣。在他們的眼里，學(xué)習(xí)的前途十分黯淡。
（二）“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的成因分析
究其根本，“后進(jìn)生”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因有三個(gè)方面：家庭的原因、社會(huì)的原因和學(xué)生自身的原因。
1.家庭方面的原因。一方面，家庭的水平、威信水平、人際關(guān)系對(duì)孩子的人格及性格特征形成巨大的影響；另一方面，家庭的教養(yǎng)水平（教育觀念、規(guī)律、方法，撫養(yǎng)方式）、智力環(huán)境（家長(zhǎng)自身的求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的氛圍、智能活動(dòng)水平等）對(duì)孩子的智育水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接的影響；
2.社會(huì)方面的原因。價(jià)值觀多元化——非集體主義價(jià)值觀、成人社會(huì)不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式、不良文化、不良玩伴、不良娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成很大影響。
另外，留學(xué)班的學(xué)生大多家庭實(shí)力雄厚，上結(jié)交的一些朋友的“瀟灑”生活，特別是到一些不良場(chǎng)所消費(fèi)，會(huì)使他們陷入深深的泥潭而不能自拔。
3.學(xué)生自身方面的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，意志不堅(jiān)強(qiáng)，紀(jì)律、認(rèn)識(shí)不明確使學(xué)生成為“后進(jìn)生”。留學(xué)班中的大部分學(xué)生衣食無(wú)憂，有一些是所謂的“富二代”“官二代”，沒(méi)有生活的壓力，同樣也就談不上學(xué)習(xí)的動(dòng)力。父母的教養(yǎng)態(tài)度，并沒(méi)有給孩子提出明確的目標(biāo)，學(xué)生的自我約束性差，自我意識(shí)強(qiáng)，意志力薄弱，不能吃苦。
（三）“后進(jìn)生”的策略
1.了解，找準(zhǔn)癥結(jié)?！皼](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，不了解“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)或不了解產(chǎn)生“后進(jìn)”的原因，就不可能制定有效的轉(zhuǎn)化方案。我國(guó)古代的《學(xué)記》中曾指出：“知其心，然后救其失也?！边@說(shuō)明了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。
2.用溝通方法感化后進(jìn)生。了解、尊重、關(guān)心、相信學(xué)生是我們與學(xué)生溝通的常用方法。發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤時(shí)，要深入了解其犯錯(cuò)誤的原因及思想動(dòng)態(tài)，注意尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生疑懼心理及對(duì)立情緒，真正關(guān)心、幫助他們，對(duì)他們循循善誘，既動(dòng)之以情，又曉之以理，使之樂(lè)于接受教育。
3.善于捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)激勵(lì)。“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”在工作中，每個(gè)輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)充滿愛(ài)心，耐心地去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘“后進(jìn)生”的閃光之處，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)；另一方面，當(dāng)“后進(jìn)生”在轉(zhuǎn)變過(guò)程中稍微取得一些進(jìn)步時(shí)，輔導(dǎo)員或是任課教師應(yīng)看到他們的變化并加以鼓勵(lì)，不能只和別的同學(xué)進(jìn)行橫向比較。我們要善于運(yùn)用心上的“羅森塔爾效應(yīng)”，堅(jiān)信“后進(jìn)生”也能成材，熱情地期待他們，使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

4.分層次教學(xué)，因材施教。對(duì)于成績(jī)“后進(jìn)”的學(xué)生，在教學(xué)或輔導(dǎo)中應(yīng)針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行特色教學(xué)。教師在備課、上課、布置作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和出考試題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧到“后進(jìn)生”。
5.教育“后進(jìn)生”學(xué)會(huì)自我教育與自我管理培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。“教是為了不教”，轉(zhuǎn)化后“后進(jìn)生”的最終目的是為了讓他們學(xué)會(huì)自我教育、實(shí)現(xiàn)自我管理，學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，能善于自我控制和支配自己行為的能力。通過(guò)早期的賞識(shí)和激勵(lì)，讓“后進(jìn)生”找到自信，并通過(guò)對(duì)自己能力或品格的重新定位，使自信成為他們永久的心理品質(zhì)。
6.做好心理輔導(dǎo)，將管理范圍擴(kuò)大到家庭和社會(huì)。對(duì)于有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)各種形式與“后進(jìn)生”進(jìn)行溝通，讓他們把當(dāng)面說(shuō)不出口的問(wèn)題傾吐出來(lái)，解決他們心中的心理問(wèn)題或心理障礙。
影響“后進(jìn)生”的因素不僅僅是教師和學(xué)生兩方面的，還包括“后進(jìn)生”所生活的家庭和社會(huì)。如果家庭教育和學(xué)校教育的方向不同或是配合不利，對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育也很難達(dá)到理想的效果。教師在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的同時(shí)，一定要做好家長(zhǎng)的工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合力。
總之，通過(guò)調(diào)查、訪談研究，旨在促進(jìn)“后進(jìn)生”的發(fā)展，不讓一個(gè)“后進(jìn)生”掉隊(duì)，從而實(shí)施面向全體學(xué)生的教育。教育公平的倡導(dǎo)由來(lái)已久，通過(guò)對(duì)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)適合他們的教育策略，有利于“后進(jìn)生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，最后成為學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格健全的發(fā)展的人。從心理學(xué)角度對(duì)某大學(xué)大外部留學(xué)班“后進(jìn)生”的形成原因進(jìn)行分析，并提出了對(duì)“后進(jìn)生”教育管理的策略，旨在幫助“后進(jìn)生”提高自己的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。
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