月初，由教育部印發(fā)的《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，將幾年前一直在研究的“推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展”工作，進行了較為實質(zhì)性的落地。霎時間在教育圈層內(nèi)引發(fā)了不少的討論。
雖然這是國內(nèi)教育部針對于國內(nèi)教育的政策變化，但其背后卻涵蓋了藝術(shù)留學(xué)生無限的就業(yè)利好……
1.國內(nèi)美育的崛起，
擴大了藝術(shù)留學(xué)生的就業(yè)機會
拋開繁瑣的話術(shù)，綱要中最直接影響高校師生的變化一共有三點：
1.1 公共藝術(shù)課會像“馬哲”一樣，成為高校所有學(xué)生的必修課，且必須拿下2個單位才能畢業(yè)。
1.2 公共藝術(shù)課的類型主要分為美學(xué)和藝術(shù)史論類、藝術(shù)鑒賞和評論類、藝術(shù)體驗和實踐類。
1.3 高校將擴大專職及兼職藝術(shù)教師的隊伍，以保障公共藝術(shù)課的實施。
由此可見，我們強調(diào)了許多年的“德智體美勞”，終于開始要在“美育”上進行發(fā)力了。
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雖然將公共藝術(shù)課程列為必修課的做法已經(jīng)在部分高校進行了試點，但不得不承認的是，我們無論是在師資配置上，還是教學(xué)內(nèi)容，甚至于對待這門課程的認知上，還是具有著很大局限性的。
或許是因為“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的刻板觀念讓一些非藝術(shù)專業(yè)的師生覺得“藝術(shù)就是耽誤時間”，亦或者是因為“藝術(shù)都得從小開始學(xué)”的錯誤認識，使得“公共藝術(shù)課”的存在感低到了“一輩子都沒接觸過”的地步。
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因此，在國家開始推動“公共藝術(shù)課”，進而大力發(fā)展“美育”的今天，藝術(shù)專業(yè)出身的同學(xué)們同樣也將在未來獲得更為廣闊的就業(yè)機會。
進一步講，來自英美等“美育強國”的藝術(shù)留學(xué)生，也勢必將會在這即將到來的就業(yè)利好中拿到更多的先機。
2.海外院校的藝術(shù)教育專業(yè)，
或是公共藝術(shù)課的實質(zhì)需求
如果說國內(nèi)公共藝術(shù)課到底需要什么樣的人才，藝術(shù)教育、音樂教育、藝術(shù)文化等偏理論、偏師范類專業(yè)出身的留學(xué)生將會有著相當強悍的優(yōu)勢。
像是我們熟知的英國皇家藝術(shù)學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院，美國紐約大學(xué)、波士頓大學(xué)等知名院校，都有著十分成熟的藝術(shù)教育或藝術(shù)文化類碩士的專業(yè)體系。
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說起藝術(shù)師范類相關(guān)專業(yè)，就不得不提及倫敦大學(xué)學(xué)院下屬的教育學(xué)院(UCL-IOE)。直至2022年最新的QS學(xué)科排名中，IOE在教育領(lǐng)域已是連續(xù)九年蟬聯(lián)第一的寶座。
以UCL-IOE的 藝術(shù)教育、文化與實踐碩士Art Education, Culture and Practice MA(舊稱為藝術(shù)與設(shè)計教育碩士MA Art and Design in Education)為例，學(xué)校在這一專業(yè)中將會重點去研究藝術(shù)實踐、藝術(shù)理論與藝術(shù)教學(xué)三者之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠開發(fā)出一種全新的方法，進行可以實現(xiàn)橫跨藝術(shù)學(xué)院、學(xué)校、畫廊、其他藝術(shù)教育空間等多重教育場所的教育研究。
UCL-IOE的工作人員也將會作為這一專業(yè)提供堅實的理論與實踐保障，為對于塑造21世紀藝術(shù)教育有著濃厚的實踐和理論興趣的學(xué)生提供幫助。而這些知識，也正好對應(yīng)了國內(nèi)高校在公共藝術(shù)課上所需要的一切。
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同時，UCL的藝術(shù)史碩士History of Art MA，也是十分契合公共藝術(shù)課的一項選擇。其課程融合了院校領(lǐng)先于世界的研究經(jīng)驗與教學(xué)專長，旨在幫助學(xué)生獲得藝術(shù)史領(lǐng)域的專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立的研究技能。
UCL的藝術(shù)史碩士作為全球藝術(shù)史研究領(lǐng)域的頭部之一，其超越了傳統(tǒng)藝術(shù)史形式的教學(xué)和研究，促使學(xué)生們能夠更廣泛地處理視覺和物質(zhì)文化的同時，致力于更為廣泛的批判性與史學(xué)研究。
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另外，像是在波士頓大學(xué)的藝術(shù)教育文學(xué)碩士(Master of Arts in Art Education)課程中，學(xué)生可以從藝術(shù)教育、文化、工作室課程中，以組合的形式去安排單獨的學(xué)習(xí)課程。
因此，學(xué)生可以在其中去指定某一領(lǐng)域去進行專項研究，例如教學(xué)方法、兒童、青少年的視覺思考等方面的問題。并在學(xué)校、博物館或社區(qū)環(huán)境中去創(chuàng)造具有個人意義的藝術(shù)作品?？梢哉f，這一專業(yè)正是為了以藝術(shù)教育為志向的同學(xué)們而搭建的。
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當然，本科生與非師范方向的藝術(shù)生也將在未來有著廣闊的就業(yè)市場。像是倫藝CSM的純藝專業(yè)，就會在培養(yǎng)學(xué)生工藝技巧的同時，強調(diào)發(fā)展理念、理論方法，讓學(xué)生在實踐的過程中，獲取對藝術(shù)更廣闊、更獨特的理解。
這對于國內(nèi)目前尚處于“只有技巧沒有思想”或者“只有理論沒有實踐”的公共藝術(shù)課，甚至于那些千篇一律的小中高課外班而言，都將會成為十分重要的補足。
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3.借鑒英美成熟的“美育”體系
推動國內(nèi)美育發(fā)展
對于“公共藝術(shù)課”的重視，無疑代表著我國正在計劃加強國內(nèi)高校生對藝術(shù)的知識掌握與審美水平。
當然，從大學(xué)階段才開始強調(diào)“美育”還是遠遠不夠的，或許我們在未來可以進一步去參考英美的“美育”理念與體系，做到真正的“從娃娃抓起”。
早在1994年，美國就通過《2000年目標：美國教育法》，將藝術(shù)課程設(shè)置為了中小學(xué)的核心學(xué)科之一。而同年出臺的《藝術(shù)教育國家標準》更是進一步明確了藝術(shù)課程的具體內(nèi)容與執(zhí)行方案。
《2000年目標：美國教育法》簽署現(xiàn)場，圖源推特
同時，英國作為最早提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念的國家，也將發(fā)展藝術(shù)教育資源作為了最基本的教育政策。
很多英國人從幼兒園開始便會接觸到作為主科設(shè)置的藝術(shù)課程，在中學(xué)之后，學(xué)生們更是會在藝術(shù)課程中進一步培養(yǎng)自己在藝術(shù)上的調(diào)研、理論、實踐等能力。
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因此，對于想要學(xué)習(xí)藝術(shù)，想要去革新一些“教育亂象”的同學(xué)而言，去英美國家“取真經(jīng)”將會是一個非常重要的過程。
同時也希望未來，學(xué)校里的美術(shù)老師也能和語數(shù)外老師一樣，從來不“生病”吧。