帕森斯parsons平面設(shè)計(jì)行不行?在Parsons是沒(méi)有直接以Grapic Design命名的專(zhuān)業(yè)的。取而代之的是Communication Design的三個(gè)學(xué)位課程。但與其說(shuō)這是“整容”之后的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，倒不如說(shuō)是比平面設(shè)計(jì)更廣義的視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)。而這一點(diǎn)在Communication Design的專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介里，也有所體現(xiàn)。我們看到，平面設(shè)計(jì)只是院校官方定義在Communication Design之下無(wú)數(shù)可能性的分支之一，與之并列的還有插圖、板式及書(shū)籍設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)可視化等，甚至還包括了MG動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。

帕森斯parsons平面設(shè)計(jì)行不行?

這樣的專(zhuān)業(yè)定位雖然大膽，但卻也的確是當(dāng)下視覺(jué)設(shè)計(jì)系行業(yè)的大勢(shì)所趨。在當(dāng)下幾乎沒(méi)有任何一個(gè)平面設(shè)計(jì)師能夠真正意義上的“獨(dú)善其身”，項(xiàng)目?jī)?nèi)容其實(shí)都或多或少的涉及到其他視覺(jué)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科交互。

而這些在真正的實(shí)操項(xiàng)目中與平面設(shè)計(jì)交互的領(lǐng)域，正是被帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院Parsons的Communication Design專(zhuān)業(yè)含括在內(nèi)的所有“通信設(shè)計(jì)”的分支。如果以職業(yè)導(dǎo)向性來(lái)看Parsons這樣的學(xué)科設(shè)置的話(huà)，其實(shí)是相當(dāng)明智且具有前瞻性的。

而再回到Communication Design專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程，除去我們熟悉的本科與研究生學(xué)位課程以外，還多出了一個(gè)AAS(副學(xué)士學(xué)位課程)。AAS課程相比BFA課程來(lái)說(shuō)時(shí)間更加靈活，也支持非全日制授課，更適合作為輔修課程或者是半工半讀的情況下選擇。

帕森斯parsons平面設(shè)計(jì)課程：

細(xì)化的課程設(shè)置也相對(duì)于BFA來(lái)說(shuō)更加偏向于基礎(chǔ)性與實(shí)用性，也是這三個(gè)Communication Design專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程中最接近傳統(tǒng)意義上的平面設(shè)計(jì)的一個(gè)(AAS Communication Design計(jì)劃以前的名字就是AAS平面設(shè)計(jì))。

由于并不是三個(gè)項(xiàng)目中最具有帕森斯Communication Design專(zhuān)業(yè)特色的一個(gè)，所以今天的分析不以AAS課程為例。我們選擇了相對(duì)來(lái)說(shuō)三個(gè)項(xiàng)目中最具有代表性的Communication Design專(zhuān)業(yè)BFA課程，來(lái)為同學(xué)們做進(jìn)一步的深入細(xì)化分析。

在Communication Design BFA課程專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介的第一句話(huà)，就直接明了的點(diǎn)出了對(duì)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的是字體排印學(xué)與交互兩個(gè)領(lǐng)域，其次才是完成學(xué)校安排的課程、實(shí)習(xí)以及商業(yè)項(xiàng)目，以及專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)述中提到的其他諸如編輯設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)等。

高度強(qiáng)調(diào)“字體排印學(xué)”與“交互”兩個(gè)領(lǐng)域，看似有點(diǎn)無(wú)厘頭，但實(shí)則細(xì)想，這兩個(gè)領(lǐng)域包含了現(xiàn)代視覺(jué)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)領(lǐng)域最重要的兩個(gè)要點(diǎn)。靜態(tài)平面類(lèi)視覺(jué)設(shè)計(jì)主要的目的在于傳達(dá)信息，而動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)視效訴求則更多的是與用戶(hù)的交互體驗(yàn)。

這樣清晰明了直接為同學(xué)們畫(huà)出學(xué)科重點(diǎn)，對(duì)于Communication Design這樣相對(duì)超前，而且概念廣闊的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，是十分有必要的。

同樣的在專(zhuān)業(yè)的細(xì)化介紹中，Parsons進(jìn)一步解釋了Communication Design專(zhuān)業(yè)設(shè)置的意義，正如我們上文所分析的，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)就在于將視覺(jué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域與當(dāng)前時(shí)代的社會(huì)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

而細(xì)化到每一學(xué)年的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，第一學(xué)年院校安排的比較多偏向于設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)入門(mén)課程。比較值得注意的是第二學(xué)年一整年的六門(mén)核心課程，全部都是圍繞字體排印學(xué)和交互展開(kāi)的。

院校在這兩個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)置了注重實(shí)踐的Studio、Lab課程以及偏向于理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這樣的課程設(shè)置也呼應(yīng)了前文中院校提到的對(duì)字體排印學(xué)以及交互領(lǐng)域的重視。

而第三、四年的課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加偏向于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)意實(shí)踐項(xiàng)目的完成了?？偟膩?lái)說(shuō)，在課程設(shè)置上Parsons的Communication Design BFA視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)留學(xué)并不像這個(gè)專(zhuān)業(yè)概念上的那樣前衛(wèi)，還是相對(duì)來(lái)說(shuō)注重基礎(chǔ)的。

最后我們?cè)賮?lái)看看官網(wǎng)所展示出的優(yōu)秀學(xué)生作品，從呈現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，大多為實(shí)體印刷以及便攜式通信設(shè)備兩種載體，內(nèi)容則是從商業(yè)的字體設(shè)計(jì)、新興技術(shù)的視覺(jué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人情感問(wèn)題等都有所涉及。

由此可見(jiàn)所謂Communication Design，院校官方的定義更多的在于設(shè)計(jì)傳播和表達(dá)的形式，而對(duì)于學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容及創(chuàng)意方面，并沒(méi)有做過(guò)多的要求和約束。

最后關(guān)于同學(xué)們最關(guān)心的Communication Design的學(xué)位問(wèn)題，在這里小ONE真的替覺(jué)得Parsons有點(diǎn)冤。AAS翻譯成中文是應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位，整個(gè)項(xiàng)目為期兩年，在課程設(shè)置方面可以說(shuō)是BFA項(xiàng)目課程的濃縮、進(jìn)階與延續(xù)。

在保留最核心的字體排印學(xué)和交互設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)了通識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)課程。所以無(wú)論是在學(xué)位還是在課程設(shè)置上，AAS學(xué)位都不應(yīng)該成為同學(xué)們判斷是否需選擇Parsons Communication Design專(zhuān)業(yè)的原因。同學(xué)們應(yīng)該更多的從自身實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)選擇合適的院校以及學(xué)位課程。

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