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家長為孩子的教育而焦慮并非什么新鮮事，特別是在東亞國家。很小就讓孩子生活在作業(yè)、輔導(dǎo)班和升學(xué)壓力之下人的父母并非真的愿意那么狠心，現(xiàn)實情況是，許多家長哪怕自己本身并不愿意孩子這么辛苦，但孩子在學(xué)校巨大的競爭壓力之下，竟也變得特別要強。父母焦慮，孩子自己其實也著急，大家都怕輸、怕掉隊，而小學(xué)教育只是其中的一個小小縮影。

相形之下，德國的國際學(xué)生評估測試成績不俗，但小學(xué)教育顯得相對輕松。2015年的國際學(xué)生評估測試(PISA)顯示，在參加測試的72個國家地區(qū)中，德國學(xué)生在閱讀方面的成績高于中國學(xué)生，在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的得分低于中國學(xué)生。不過，若是以學(xué)生投入產(chǎn)出比(投入的學(xué)習(xí)時間和最終的學(xué)習(xí)成績之比，即學(xué)習(xí)效率)來衡量，德國學(xué)生的表現(xiàn)僅次于排名第一的芬蘭，排名第二。那么，德國的父母和小學(xué)教育為什么能做到從容與淡定呢?

　　1.小學(xué)教育的目的和定位

首先，這和德國小學(xué)教育的目的和定位有關(guān)。

作為介于幼兒園和中學(xué)之間的教育階段，德國小學(xué)教育的一個首要任務(wù)是逐步引導(dǎo)孩子從幼兒園階段的游戲式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)式學(xué)習(xí)。除了傳授閱讀、書寫、計算等基本的文化技能以及促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)之外，德國小學(xué)教育的任務(wù)還包括保持和呵護“孩子們對所生活的這個世界的好奇心和學(xué)習(xí)的樂趣”。為此，德國小學(xué)保持慢節(jié)奏的教學(xué)，跟著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展循序漸進。

小學(xué)在一二年級的教學(xué)仍帶有游戲和互動的特征，沒有正式的評分，更沒有排名。每學(xué)期期末，教師會為每位學(xué)生出具詳細(xì)的學(xué)習(xí)發(fā)展報告，指出其優(yōu)點、進步之處以及需要加強和改善的地方。從三年級開始(有些州從二年級下學(xué)期開始)，教師才會給學(xué)生打分。評分采用等級式分?jǐn)?shù)，通常包括從優(yōu)秀到不及格五個等級。成績不會公開。學(xué)生不會因此有很大的學(xué)習(xí)和競爭壓力。

德國小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不重。每周的課時數(shù)從低年級的20學(xué)時逐漸增加到高年級的29學(xué)時。因為大多數(shù)小學(xué)生(67%)接受的是半日制的學(xué)校教育，所以，每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間并不長。此外，德國多數(shù)聯(lián)邦州都禁止中小學(xué)在周末、法定節(jié)日和假期給學(xué)生安排家庭作業(yè)。平時雖然允許教師留家庭作業(yè)，但是，小學(xué)生每天寫作業(yè)的時間通常不允許超過1小時。如果教師作業(yè)留得多，還會遭到父母的抗議。另一方面，德國教師的考評和晉升并不和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，所以，教師方面也沒有給學(xué)生更多學(xué)習(xí)壓力的動機。

調(diào)查顯示，德國多數(shù)孩子(76%)每天寫作業(yè)的時間確實低于1小時。因為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，德國小學(xué)生普遍喜歡去上學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(Unicef)與柏林一家雜志(Geolino)2014年發(fā)布的調(diào)查報告，近90%接受調(diào)查的6-14歲德國學(xué)生表示喜歡去上學(xué)。