轉自：美國史教學與研究
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如涉版權請加編輯微信iwish89聯系
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哲學園鳴謝
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美國哈佛大學研究生教育情況*
美國哈佛大學研究生教育情況
*
牛大勇
牛大勇
一、學校概況
一、學校概況
哈佛大學是公認的世界一流綜合性大學，1636年創(chuàng)建至今，已有360多年的歷史。理科教授中產生過三十多位諾貝爾獎得主，文科教授中產生過三十多位普利策獎得主。以上獲獎者尚不包括從哈佛畢業(yè)但已離校工作的人。在美國歷史上，哈佛的畢業(yè)生中產生過六位總統，還培養(yǎng)出眾多成就杰出而舉世公認的科學家、文學家、教育家、哲學家、詩人等。在權威機構和媒體歷年對全國大學教育質量的綜合評估中，哈佛大學總是名列前茅。
哈佛大學是公認的世界一流綜合性大學，1636年創(chuàng)建至今，已有360多年的歷史。理科教授中產生過三十多位諾貝爾獎得主，文科教授中產生過三十多位普利策獎得主。以上獲獎者尚不包括從哈佛畢業(yè)但已離校工作的人。在美國歷史上，哈佛的畢業(yè)生中產生過六位總統，還培養(yǎng)出眾多成就杰出而舉世公認的科學家、文學家、教育家、哲學家、詩人等。在權威機構和媒體歷年對全國大學教育質量的綜合評估中，哈佛大學總是名列前茅。
哈佛大學是公認的世界一流綜合性大學，
年創(chuàng)建至今，已有
多年的歷史。理科教授中產生過三十多位諾貝爾獎得主，文科教授中產生過三十多位普利策獎得主。以上獲獎者尚不包括從哈佛畢業(yè)但已離校工作的人。在美國歷史上，哈佛的畢業(yè)生中產生過六位總統，還培養(yǎng)出眾多成就杰出而舉世公認的科學家、文學家、教育家、哲學家、詩人等。在權威機構和媒體歷年對全國大學教育質量的綜合評估中，哈佛大學總是名列前茅。
該校位于歐洲大陸移民群體最先到達的北美新英格蘭地區(qū)麻薩諸塞州的康橋（Cambridge，又譯劍橋）市，典雅的校園沿著清澈秀麗的查爾斯河下游順流鋪開。目前共有10個學院、1個高級研究院、1個繼續(xù)教育部。其中，文理學院（faculty of arts andsciences）是全校的核心，其余9個是專業(yè)學院（schools）：商學院、法學院、政府管理學院、教育學院、醫(yī)學院、牙醫(yī)學院、神學院、建筑學院、公共衛(wèi)生學院等。各學院都有自己的研究生院，卻沒有通管各學院的校級研究生院，只有一個以文理學院研究生院領導成員為核心、由各學院研究生院院長組成的全校博士項目學術委員會，負責監(jiān)督協調各博士項目，提出改進建議，評審新設項目的申請。
該校位于歐洲大陸移民群體最先到達的北美新英格蘭地區(qū)麻薩諸塞州的康橋（Cambridge，又譯劍橋）市，典雅的校園沿著清澈秀麗的查爾斯河下游順流鋪開。目前共有10個學院、1個高級研究院、1個繼續(xù)教育部。其中，文理學院（faculty of arts andsciences）是全校的核心，其余9個是專業(yè)學院（schools）：商學院、法學院、政府管理學院、教育學院、醫(yī)學院、牙醫(yī)學院、神學院、建筑學院、公共衛(wèi)生學院等。各學院都有自己的研究生院，卻沒有通管各學院的校級研究生院，只有一個以文理學院研究生院領導成員為核心、由各學院研究生院院長組成的全校博士項目學術委員會，負責監(jiān)督協調各博士項目，提出改進建議，評審新設項目的申請。
該校位于歐洲大陸移民群體最先到達的北美新英格蘭地區(qū)麻薩諸塞州的康橋（
，又譯劍橋）市，典雅的校園沿著清澈秀麗的查爾斯河下游順流鋪開。目前共有
個學院、
個高級研究院、
個繼續(xù)教育部。其中，文理學院（
）是全校的核心，其余
個是專業(yè)學院（
）：商學院、法學院、政府管理學院、教育學院、醫(yī)學院、牙醫(yī)學院、神學院、建筑學院、公共衛(wèi)生學院等。各學院都有自己的研究生院，卻沒有通管各學院的校級研究生院，只有一個以文理學院研究生院領導成員為核心、由各學院研究生院院長組成的全校博士項目學術委員會，負責監(jiān)督協調各博士項目，提出改進建議，評審新設項目的申請。
作為私立大學，哈佛2002年籌得的辦學經費為23億5千7百萬美元，支出22億8千6百萬美元。其經費的來源主要有三：1、政府撥款或國家基金，2、民間基金，3、校友、企業(yè)和其他私人的捐款。以2002年為例，所獲經費的77%是聯邦政府提供的，15%由基金會提供，8%由企業(yè)、州政府和地方政府提供。其中聯邦政府撥給哈佛的經費有77%是國家衛(wèi)生部所屬的國家衛(wèi)生研究院（NIH）等機構提供的，8%由國家自然科學基金會提供，4%由國防部提供。
作為私立大學，哈佛2002年籌得的辦學經費為23億5千7百萬美元，支出22億8千6百萬美元。其經費的來源主要有三：1、政府撥款或國家基金，2、民間基金，3、校友、企業(yè)和其他私人的捐款。以2002年為例，所獲經費的77%是聯邦政府提供的，15%由基金會提供，8%由企業(yè)、州政府和地方政府提供。其中聯邦政府撥給哈佛的經費有77%是國家衛(wèi)生部所屬的國家衛(wèi)生研究院（NIH）等機構提供的，8%由國家自然科學基金會提供，4%由國防部提供。
作為私立大學，哈佛
年籌得的辦學經費為
億
千
百萬美元，支出
億
千
百萬美元。其經費的來源主要有三：
、政府撥款或國家基金，
、民間基金，
、校友、企業(yè)和其他私人的捐款。以
年為例，所獲經費的
是聯邦政府提供的，
由基金會提供，
由企業(yè)、州政府和地方政府提供。其中聯邦政府撥給哈佛的經費有
是國家衛(wèi)生部所屬的國家衛(wèi)生研究院（
）等機構提供的，
由國家自然科學基金會提供，
由國防部提供。
與此相應，聯邦政府撥到哈佛的經費，41%流到醫(yī)學院；29%流到公共衛(wèi)生學院；24%流到文理學院。哈佛的科技項目經費主要是從聯邦政府申請而來。社會科學項目的經費大約一半從政府申請，一半從民間基金會或捐款得來。人文學科的項目經費主要靠民間基金和捐款。校長的主要任務就是向各方籌款。所以，在每年一度的校友返校慶祝大會前，人們必定可以看到校長站在會場入口同排隊入場的校友們逐一握手寒暄，笑容可掬地給每人送去幾句親切問候。這次活動往往就是校友捐款的高峰。
與此相應，聯邦政府撥到哈佛的經費，41%流到醫(yī)學院；29%流到公共衛(wèi)生學院；24%流到文理學院。哈佛的科技項目經費主要是從聯邦政府申請而來。社會科學項目的經費大約一半從政府申請，一半從民間基金會或捐款得來。人文學科的項目經費主要靠民間基金和捐款。校長的主要任務就是向各方籌款。所以，在每年一度的校友返校慶祝大會前，人們必定可以看到校長站在會場入口同排隊入場的校友們逐一握手寒暄，笑容可掬地給每人送去幾句親切問候。這次活動往往就是校友捐款的高峰。
與此相應，聯邦政府撥到哈佛的經費，
流到醫(yī)學院；
流到公共衛(wèi)生學院；
流到文理學院。哈佛的科技項目經費主要是從聯邦政府申請而來。社會科學項目的經費大約一半從政府申請，一半從民間基金會或捐款得來。人文學科的項目經費主要靠民間基金和捐款。校長的主要任務就是向各方籌款。所以，在每年一度的校友返校慶祝大會前，人們必定可以看到校長站在會場入口同排隊入場的校友們逐一握手寒暄，笑容可掬地給每人送去幾句親切問候。這次活動往往就是校友捐款的高峰。
二、研究生教育與管理概況
二、研究生教育與管理概況
全校在校研究生約12800人，國外留學生占34%，國際化程度比較高。博士生學制一般為6年（醫(yī)學院研究生為8年制），但很有彈性，可以提前畢業(yè)，更多的情況是推遲畢業(yè)。因為學位論文要求很高，學生在此期間的打工負擔又比較重，所以往往不能完成研究和寫作。有些學生延期太久，以至學校1994年做出新的規(guī)定：十年仍未完成學位論文答辯者，取消哈佛研究生的資格。
全校在校研究生約12800人，國外留學生占34%，國際化程度比較高。博士生學制一般為6年（醫(yī)學院研究生為8年制），但很有彈性，可以提前畢業(yè)，更多的情況是推遲畢業(yè)。因為學位論文要求很高，學生在此期間的打工負擔又比較重，所以往往不能完成研究和寫作。有些學生延期太久，以至學校1994年做出新的規(guī)定：十年仍未完成學位論文答辯者，取消哈佛研究生的資格。
全校在校研究生約
人，國外留學生占
，國際化程度比較高。博士生學制一般為
年（醫(yī)學院研究生為
年制），但很有彈性，可以提前畢業(yè)，更多的情況是推遲畢業(yè)。因為學位論文要求很高，學生在此期間的打工負擔又比較重，所以往往不能完成研究和寫作。有些學生延期太久，以至學校
年做出新的規(guī)定：十年仍未完成學位論文答辯者，取消哈佛研究生的資格。
2001年哈佛大學授予博士學位508人，絕大多數是PH.D（其中生命科學146人，人文科學111人，社會科學86人，物理學71人），其他專業(yè)博士學位不足百人。同年全美國授予的博士學位是40744人，從數量上講，哈佛在各高校中排第12位，加州伯克利大學以751人排第1位。
2001年哈佛大學授予博士學位508人，絕大多數是PH.D（其中生命科學146人，人文科學111人，社會科學86人，物理學71人），其他專業(yè)博士學位不足百人。同年全美國授予的博士學位是40744人，從數量上講，哈佛在各高校中排第12位，加州伯克利大學以751人排第1位。
年哈佛大學授予博士學位
人，絕大多數是
（其中生命科學
人，人文科學
人，社會科學
人，物理學
人），其他專業(yè)博士學位不足百人。同年全美國授予的博士學位是
人，從數量上講，哈佛在各高校中排第
位，加州伯克利大學以
人排第
位。
哈佛文理學院的在校博士生約3500人，近年每年招生660人左右。該院一般不專門培養(yǎng)碩士生，只是把碩士作為一個出口，授給完成了前兩年的課業(yè)而出于各種原因不再繼續(xù)攻讀博士學位的研究生。其他的專業(yè)學院則大量培養(yǎng)專業(yè)碩士生，學制一般為1—2年，幾乎沒有3年制的碩士生。這主要是因市場對不同規(guī)格人才的需求使然，培養(yǎng)3年制的碩士，投資多，就業(yè)難。
哈佛文理學院的在校博士生約3500人，近年每年招生660人左右。該院一般不專門培養(yǎng)碩士生，只是把碩士作為一個出口，授給完成了前兩年的課業(yè)而出于各種原因不再繼續(xù)攻讀博士學位的研究生。其他的專業(yè)學院則大量培養(yǎng)專業(yè)碩士生，學制一般為1—2年，幾乎沒有3年制的碩士生。這主要是因市場對不同規(guī)格人才的需求使然，培養(yǎng)3年制的碩士，投資多，就業(yè)難。
哈佛文理學院的在校博士生約
人，近年每年招生
人左右。該院一般不專門培養(yǎng)碩士生，只是把碩士作為一個出口，授給完成了前兩年的課業(yè)而出于各種原因不再繼續(xù)攻讀博士學位的研究生。其他的專業(yè)學院則大量培養(yǎng)專業(yè)碩士生，學制一般為
—
年，幾乎沒有
年制的碩士生。這主要是因市場對不同規(guī)格人才的需求使然，培養(yǎng)
年制的碩士，投資多，就業(yè)難。
碩士畢業(yè)意味著具備了專業(yè)基本知識，包括基本問題上的爭議，基本資料，專業(yè)學術史背景等等。但是在美國，沒有博士學位是進不了高教和科研機構的。而有博士學位的畢業(yè)生的就業(yè)情況也不算好。他們中大約有一半以上沒能進入學術界，而是到各種各樣的應用型企事業(yè)單位謀職。哈佛博士畢業(yè)生的就業(yè)情況也不例外，去應用領域做事的比在學術領域搞科研的要多。
碩士畢業(yè)意味著具備了專業(yè)基本知識，包括基本問題上的爭議，基本資料，專業(yè)學術史背景等等。但是在美國，沒有博士學位是進不了高教和科研機構的。而有博士學位的畢業(yè)生的就業(yè)情況也不算好。他們中大約有一半以上沒能進入學術界，而是到各種各樣的應用型企事業(yè)單位謀職。哈佛博士畢業(yè)生的就業(yè)情況也不例外，去應用領域做事的比在學術領域搞科研的要多。
順便指出，哈佛在校本科生約6700人，集中在文理學院。因為美國大學本科的培養(yǎng)目標是通識基礎教育，不是專業(yè)教育。所以除文理學院外，其余的專業(yè)學院一般只培養(yǎng)本專業(yè)的研究生，不培養(yǎng)本科生。
順便指出，哈佛在校本科生約6700人，集中在文理學院。因為美國大學本科的培養(yǎng)目標是通識基礎教育，不是專業(yè)教育。所以除文理學院外，其余的專業(yè)學院一般只培養(yǎng)本專業(yè)的研究生，不培養(yǎng)本科生。
順便指出，哈佛在校本科生約
人，集中在文理學院。因為美國大學本科的培養(yǎng)目標是通識基礎教育，不是專業(yè)教育。所以除文理學院外，其余的專業(yè)學院一般只培養(yǎng)本專業(yè)的研究生，不培養(yǎng)本科生。
研究生教育管理架構以文理學院為例，其研究生院設院長一人，行政副院長一人，負責招生和資助的副院長一人，學生事務院長助理一人，招生、資助、注冊、宿舍等工作的主管若干。全院共26人。研究生教育的大政方針由文理學院決定，另有一個由資深教授組成并包括研究生院主要領導在內的研究生教育委員會，研究討論一切重要的政策和戰(zhàn)略問題，給文理學院和研究生院領導提供咨詢。研究生院的主要領導組成以院長為首的行政理事會，由院長主持全面工作并負責在研究生教育委員會等機構的指導下制訂政策，行政副院長負責實行這些政策。
研究生教育管理架構以文理學院為例，其研究生院設院長一人，行政副院長一人，負責招生和資助的副院長一人，學生事務院長助理一人，招生、資助、注冊、宿舍等工作的主管若干。全院共26人。研究生教育的大政方針由文理學院決定，另有一個由資深教授組成并包括研究生院主要領導在內的研究生教育委員會，研究討論一切重要的政策和戰(zhàn)略問題，給文理學院和研究生院領導提供咨詢。研究生院的主要領導組成以院長為首的行政理事會，由院長主持全面工作并負責在研究生教育委員會等機構的指導下制訂政策，行政副院長負責實行這些政策。
研究生教育管理架構以文理學院為例，其研究生院設院長一人，行政副院長一人，負責招生和資助的副院長一人，學生事務院長助理一人，招生、資助、注冊、宿舍等工作的主管若干。全院共
人。研究生教育的大政方針由文理學院決定，另有一個由資深教授組成并包括研究生院主要領導在內的研究生教育委員會，研究討論一切重要的政策和戰(zhàn)略問題，給文理學院和研究生院領導提供咨詢。研究生院的主要領導組成以院長為首的行政理事會，由院長主持全面工作并負責在研究生教育委員會等機構的指導下制訂政策，行政副院長負責實行這些政策。
在招生環(huán)節(jié)上，研究生院只負責對報名材料進行初審，然后分送各有關院系，最后再對院系確定的錄取名單進行復審。中間的考選與錄取工作都由院系組織進行。在培養(yǎng)和學位授予環(huán)節(jié)上，政策由上述研究生教育委員會制訂，各院系負責執(zhí)行，研究生院沒有專門的機構來“管理”培養(yǎng)事宜，研究生們也幾乎感受不到自己在學習時同研究生院有什么關系。但是，各院系的培養(yǎng)工作已經形成了非常嚴格的規(guī)范，有整套的質量保障措施。
在招生環(huán)節(jié)上，研究生院只負責對報名材料進行初審，然后分送各有關院系，最后再對院系確定的錄取名單進行復審。中間的考選與錄取工作都由院系組織進行。在培養(yǎng)和學位授予環(huán)節(jié)上，政策由上述研究生教育委員會制訂，各院系負責執(zhí)行，研究生院沒有專門的機構來“管理”培養(yǎng)事宜，研究生們也幾乎感受不到自己在學習時同研究生院有什么關系。但是，各院系的培養(yǎng)工作已經形成了非常嚴格的規(guī)范，有整套的質量保障措施。
全校研究生中獲得資助者達50%到90%，比例依專業(yè)方向的不同而定，但總體說來獲資助者的比例是很大的。一般對處于前期學習階段的博士研究生，哈佛一般會提供每月為1100—1400美元的獎學金（以理工科為主的鄰校MIT的研究生獎學金每月為1700—1900美元）。工科博士生的獎學金主要由導師提供，文理科的獎學金多由學校提供。研究經費充足的導師，每年招生也就會多一些。
全校研究生中獲得資助者達50%到90%，比例依專業(yè)方向的不同而定，但總體說來獲資助者的比例是很大的。一般對處于前期學習階段的博士研究生，哈佛一般會提供每月為1100—1400美元的獎學金（以理工科為主的鄰校MIT的研究生獎學金每月為1700—1900美元）。工科博士生的獎學金主要由導師提供，文理科的獎學金多由學校提供。研究經費充足的導師，每年招生也就會多一些。
全校研究生中獲得資助者達
到
，比例依專業(yè)方向的不同而定，但總體說來獲資助者的比例是很大的。一般對處于前期學習階段的博士研究生，哈佛一般會提供每月為
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美元的獎學金（以理工科為主的鄰校
的研究生獎學金每月為
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美元）。工科博士生的獎學金主要由導師提供，文理科的獎學金多由學校提供。研究經費充足的導師，每年招生也就會多一些。
碩士研究生的學費，每年約27000美元。近年還略呈上漲的趨勢。
碩士研究生的學費，每年約27000美元。近年還略呈上漲的趨勢。
碩士研究生的學費，每年約
美元。近年還略呈上漲的趨勢。
三、師資建設與研究生在科研中的作用
三、師資建設與研究生在科研中的作用
文理學院的教師有600多人，其中教授占大多數，各系也往往是教授占多數。如果經費緊張，首先就縮減助教授（assistant professor）的人數。因為美國一流的研究型大學，是靠一流的教授隊伍來支撐地位的，若靠副教授以下師資為主的隊伍來支撐一流研究型大學，顯然不行。但是，在這些大學，只要獲得了博士學位，即使當助教授，也有資格帶博士研究生，在教師隊伍中沒有“博導”這種特殊階層。
文理學院的教師有600多人，其中教授占大多數，各系也往往是教授占多數。如果經費緊張，首先就縮減助教授（assistant professor）的人數。因為美國一流的研究型大學，是靠一流的教授隊伍來支撐地位的，若靠副教授以下師資為主的隊伍來支撐一流研究型大學，顯然不行。但是，在這些大學，只要獲得了博士學位，即使當助教授，也有資格帶博士研究生，在教師隊伍中沒有“博導”這種特殊階層。
文理學院的教師有
多人，其中教授占大多數，各系也往往是教授占多數。如果經費緊張，首先就縮減助教授（
）的人數。因為美國一流的研究型大學，是靠一流的教授隊伍來支撐地位的，若靠副教授以下師資為主的隊伍來支撐一流研究型大學，顯然不行。但是，在這些大學，只要獲得了博士學位，即使當助教授，也有資格帶博士研究生，在教師隊伍中沒有“博導”這種特殊階層。
哈佛各院系為了保證師資的多樣化和高質量，堅持面向全國乃至世界招聘教師，很少直接從本校畢業(yè)生中留人任教。哈佛教師中確實約30%是本校的畢業(yè)生，但其中很多人是到校外工作了一段時間，取得出色的學術成就后，又被“挖”回來的。有些在本專業(yè)領域出類拔萃的外校教師，被哈佛看中后，便直接聘來任終身教職。其他非終身教職者，一般都實行合同制。到期若校方沒有提前表示續(xù)聘之意，即等于解聘。
哈佛各院系為了保證師資的多樣化和高質量，堅持面向全國乃至世界招聘教師，很少直接從本校畢業(yè)生中留人任教。哈佛教師中確實約30%是本校的畢業(yè)生，但其中很多人是到校外工作了一段時間，取得出色的學術成就后，又被“挖”回來的。有些在本專業(yè)領域出類拔萃的外校教師，被哈佛看中后，便直接聘來任終身教職。其他非終身教職者，一般都實行合同制。到期若校方沒有提前表示續(xù)聘之意，即等于解聘。
哈佛各院系為了保證師資的多樣化和高質量，堅持面向全國乃至世界招聘教師，很少直接從本校畢業(yè)生中留人任教。哈佛教師中確實約
是本校的畢業(yè)生，但其中很多人是到校外工作了一段時間，取得出色的學術成就后，又被“挖”回來的。有些在本專業(yè)領域出類拔萃的外校教師，被哈佛看中后，便直接聘來任終身教職。其他非終身教職者，一般都實行合同制。到期若校方沒有提前表示續(xù)聘之意，即等于解聘。
這樣做的好處是使哈佛能夠充分利用自己在學界的優(yōu)勢地位，看準一個聘一個，成熟一個聘一個，最大限度地避免了在學者成長初期，前景尚不明朗的情況下盲目聘入。在這種機制下，哈佛大學諸多學科一直保持著舉世公認的一流教師隊伍。
這樣做的好處是使哈佛能夠充分利用自己在學界的優(yōu)勢地位，看準一個聘一個，成熟一個聘一個，最大限度地避免了在學者成長初期，前景尚不明朗的情況下盲目聘入。在這種機制下，哈佛大學諸多學科一直保持著舉世公認的一流教師隊伍。
哈佛大學的優(yōu)勢學科是人文、物理、生物、醫(yī)學、經濟、政治、法律、管理、東亞研究等等。
哈佛大學的優(yōu)勢學科是人文、物理、生物、醫(yī)學、經濟、政治、法律、管理、東亞研究等等。
要想在科研方面保持領先，最重要的是保持對學科發(fā)展趨勢的預見性，至少應預知未來5年的新熱點。在這方面，研究生起著舉足輕重的作用。導師招博士生的目的，一是靠學生幫助探測學科前沿，在探索中給導師以啟發(fā)，二是為導師的科研項目出成果，好繼續(xù)不斷地申請新的項目和資助。師生關系也由此而定，導師往往是自覺地從學生那里學習東西。一般導師對學生的最高評價是：“這個學生教給我的知識比我給他的多得多”；而對學生最低的評價是：“這個學生沒有給我任何新的知識”。由于理工科博士生的經費、課題往往都是導師給的，學生等于在幫助老師做課題，所以這些學生也往往把自己的導師稱為“老板”。盡管如此，最良好的師生關系仍然是一種能平等交換不同意見、互相激發(fā)探索的伙伴關系。
要想在科研方面保持領先，最重要的是保持對學科發(fā)展趨勢的預見性，至少應預知未來5年的新熱點。在這方面，研究生起著舉足輕重的作用。導師招博士生的目的，一是靠學生幫助探測學科前沿，在探索中給導師以啟發(fā)，二是為導師的科研項目出成果，好繼續(xù)不斷地申請新的項目和資助。師生關系也由此而定，導師往往是自覺地從學生那里學習東西。一般導師對學生的最高評價是：“這個學生教給我的知識比我給他的多得多”；而對學生最低的評價是：“這個學生沒有給我任何新的知識”。由于理工科博士生的經費、課題往往都是導師給的，學生等于在幫助老師做課題，所以這些學生也往往把自己的導師稱為“老板”。盡管如此，最良好的師生關系仍然是一種能平等交換不同意見、互相激發(fā)探索的伙伴關系。
要想在科研方面保持領先，最重要的是保持對學科發(fā)展趨勢的預見性，至少應預知未來
年的新熱點。在這方面，研究生起著舉足輕重的作用。導師招博士生的目的，一是靠學生幫助探測學科前沿，在探索中給導師以啟發(fā)，二是為導師的科研項目出成果，好繼續(xù)不斷地申請新的項目和資助。師生關系也由此而定，導師往往是自覺地從學生那里學習東西。一般導師對學生的最高評價是：“這個學生教給我的知識比我給他的多得多”；而對學生最低的評價是：“這個學生沒有給我任何新的知識”。由于理工科博士生的經費、課題往往都是導師給的，學生等于在幫助老師做課題，所以這些學生也往往把自己的導師稱為“老板”。盡管如此，最良好的師生關系仍然是一種能平等交換不同意見、互相激發(fā)探索的伙伴關系。
四、教學與培養(yǎng)
四、教學與培養(yǎng)
造就能獨立思考、有原創(chuàng)性的人才，是哈佛大學的培養(yǎng)目標。在哈佛流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”(--Bishop Mandell Creighton).哈佛大學課程指導書也開宗明義地指出，善于思索是受過良好教育的人的一個明顯標志。
造就能獨立思考、有原創(chuàng)性的人才，是哈佛大學的培養(yǎng)目標。在哈佛流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”(--Bishop Mandell Creighton).哈佛大學課程指導書也開宗明義地指出，善于思索是受過良好教育的人的一個明顯標志。
造就能獨立思考、有原創(chuàng)性的人才，是哈佛大學的培養(yǎng)目標。在哈佛流傳著一句名言：“
”
哈佛大學課程指導書也開宗明義地指出，善于思索是受過良好教育的人的一個明顯標志。
哈佛大學的PH.D學位共分51個專業(yè)領域（discipline），其中41個在文理學院，12個分布在專業(yè)學院（個別的同文理學院的學位重疊）。在這些專業(yè)領域進行學位教育的單位，除院系外，還有一些跨院系跨專業(yè)的學位教育委員會，相當于我國大學中的虛體單位。除了PH.D以外，哈佛還提供其他專業(yè)博士學位教育。
哈佛大學的PH.D學位共分51個專業(yè)領域（discipline），其中41個在文理學院，12個分布在專業(yè)學院（個別的同文理學院的學位重疊）。在這些專業(yè)領域進行學位教育的單位，除院系外，還有一些跨院系跨專業(yè)的學位教育委員會，相當于我國大學中的虛體單位。除了PH.D以外，哈佛還提供其他專業(yè)博士學位教育。
哈佛大學的
學位共分
個專業(yè)領域（
），其中
個在文理學院，
個分布在專業(yè)學院（個別的同文理學院的學位重疊）。在這些專業(yè)領域進行學位教育的單位，除院系外，還有一些跨院系跨專業(yè)的學位教育委員會，相當于我國大學中的虛體單位。除了
以外，哈佛還提供其他專業(yè)博士學位教育。
各專業(yè)研究生的課程一般分為必修和選修兩種。研究生入學后要在導師指點下，制定前兩年內滿足專業(yè)綜合考試（Qualify，又稱博士資格考試）所要求的選課計劃。
各專業(yè)研究生的課程一般分為必修和選修兩種。研究生入學后要在導師指點下，制定前兩年內滿足專業(yè)綜合考試（Qualify，又稱博士資格考試）所要求的選課計劃。
各專業(yè)研究生的課程一般分為必修和選修兩種。研究生入學后要在導師指點下，制定前兩年內滿足專業(yè)綜合考試（
，又稱博士資格考試）所要求的選課計劃。
博士生一般應在前兩年的四個學期內修完至少九門課，包括必修課和選修課，其中有兩門課要跨出本專業(yè)之外去選修，以拓寬知識面，適應未來的教學科研需要。每門課成績都要達到“B”等或更好。每年因課程成績不合格而遭淘汰的學生占同一屆學生總數的近30%。美國大學的成績一般不采取百分制來計算，而采取A、A-、B+、B、B-、C+、C的等級制，以減少在小分高低上的無謂競爭。
博士生一般應在前兩年的四個學期內修完至少九門課，包括必修課和選修課，其中有兩門課要跨出本專業(yè)之外去選修，以拓寬知識面，適應未來的教學科研需要。每門課成績都要達到“B”等或更好。每年因課程成績不合格而遭淘汰的學生占同一屆學生總數的近30%。美國大學的成績一般不采取百分制來計算，而采取A、A-、B+、B、B-、C+、C的等級制，以減少在小分高低上的無謂競爭。
博士生一般應在前兩年的四個學期內修完至少九門課，包括必修課和選修課，其中有兩門課要跨出本專業(yè)之外去選修，以拓寬知識面，適應未來的教學科研需要。每門課成績都要達到“
”等或更好。每年因課程成績不合格而遭淘汰的學生占同一屆學生總數的近
。美國大學的成績一般不采取百分制來計算，而采取
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的等級制，以減少在小分高低上的無謂競爭。
研究生的課很少有制式教材，教授們認為一本教材編成后，書中的知識往往已經是5年前的了，所以更重視寫出有自己創(chuàng)新性的研究專著。文科尤其如此。教授們一般是給每門課開列一大堆文獻目錄，引導學生自己去尋找和閱讀原著。也有教授從若干本原著中復印出一些重要部分給學生讀，讓學生產生興趣后去細讀原著。研究生每選一門課，就意味著每星期要讀幾百頁文獻，還要找出問題拿到課上去討論。如果每學期選三、四門課，每星期閱讀和思考的量就到了不堪重負的地步。他們對前沿成果的熟悉和對基本文獻的掌握程度，是我國的研究生比不上的。
研究生的課很少有制式教材，教授們認為一本教材編成后，書中的知識往往已經是5年前的了，所以更重視寫出有自己創(chuàng)新性的研究專著。文科尤其如此。教授們一般是給每門課開列一大堆文獻目錄，引導學生自己去尋找和閱讀原著。也有教授從若干本原著中復印出一些重要部分給學生讀，讓學生產生興趣后去細讀原著。研究生每選一門課，就意味著每星期要讀幾百頁文獻，還要找出問題拿到課上去討論。如果每學期選三、四門課，每星期閱讀和思考的量就到了不堪重負的地步。他們對前沿成果的熟悉和對基本文獻的掌握程度，是我國的研究生比不上的。
研究生的課很少有制式教材，教授們認為一本教材編成后，書中的知識往往已經是
年前的了，所以更重視寫出有自己創(chuàng)新性的研究專著。文科尤其如此。教授們一般是給每門課開列一大堆文獻目錄，引導學生自己去尋找和閱讀原著。也有教授從若干本原著中復印出一些重要部分給學生讀，讓學生產生興趣后去細讀原著。研究生每選一門課，就意味著每星期要讀幾百頁文獻，還要找出問題拿到課上去討論。如果每學期選三、四門課，每星期閱讀和思考的量就到了不堪重負的地步。他們對前沿成果的熟悉和對基本文獻的掌握程度，是我國的研究生比不上的。
學校比較注意從各個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學生遵守學術規(guī)范。各類論文甚至課堂討論均要求學生講清楚哪些是自己的獨到見解，哪些是引用別人的觀點，一點也不能含糊。論文的注釋必須合乎規(guī)范，一般的作業(yè)也至少要有資料索引。從本科階段開始，一切作業(yè)和論文都要努力追求原創(chuàng)性，用二手資料東拼西湊是不允許的。
學校比較注意從各個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學生遵守學術規(guī)范。各類論文甚至課堂討論均要求學生講清楚哪些是自己的獨到見解，哪些是引用別人的觀點，一點也不能含糊。論文的注釋必須合乎規(guī)范，一般的作業(yè)也至少要有資料索引。從本科階段開始，一切作業(yè)和論文都要努力追求原創(chuàng)性，用二手資料東拼西湊是不允許的。
文科博士生必須具備至少兩門外文閱讀能力，有的專業(yè)方向要求更高。如古代和拜占廷史方向的研究生，要會法文、德文、古希臘文和拉丁文。外語（非英語）能力是錄取新生的一個重要指標，可能比GRE成績更重要。第一學期開學后，即要通過第一外語考試。第二學期一開始，又要求通過第二外語考試。這對新生是最大的壓力。外語考試如果未通過，以后可以再考，但外語課至多只能計為兩門學位課。若畢業(yè)論文開題前仍未達到專業(yè)方向的外語要求，則不批準開題。
文科博士生必須具備至少兩門外文閱讀能力，有的專業(yè)方向要求更高。如古代和拜占廷史方向的研究生，要會法文、德文、古希臘文和拉丁文。外語（非英語）能力是錄取新生的一個重要指標，可能比GRE成績更重要。第一學期開學后，即要通過第一外語考試。第二學期一開始，又要求通過第二外語考試。這對新生是最大的壓力。外語考試如果未通過，以后可以再考，但外語課至多只能計為兩門學位課。若畢業(yè)論文開題前仍未達到專業(yè)方向的外語要求，則不批準開題。
文科博士生必須具備至少兩門外文閱讀能力，有的專業(yè)方向要求更高。如古代和拜占廷史方向的研究生，要會法文、德文、古希臘文和拉丁文。外語（非英語）能力是錄取新生的一個重要指標，可能比
成績更重要。第一學期開學后，即要通過第一外語考試。第二學期一開始，又要求通過第二外語考試。這對新生是最大的壓力。外語考試如果未通過，以后可以再考，但外語課至多只能計為兩門學位課。若畢業(yè)論文開題前仍未達到專業(yè)方向的外語要求，則不批準開題。
第四學期末或第五學期要過綜合考試的大關?？梢允瞧綍r在各學科的多次考試中累積成績，也可以是連續(xù)幾個半天的筆試，或者是一次性的兩三個小時的口試。前兩種考試可以有一定的選擇科目和題目的自由，但如果B以下的成績達到一定次數，就要被淘汰。后一種考試由3位教授主考，應試者必須回答相當于我國2—3個二級學科專業(yè)領域中的各類問題，還要回答1個相當于我國跨一級學科的問題?？荚嚥⒉簧罹堪倏迫珪频募毠?jié)，但要求熟悉該領域的基本文獻和重大問題，注意文獻之間的關系。凡此種種，目的皆在使學生有廣闊的視野和厚實的基礎，成為真正的“博”士。
第四學期末或第五學期要過綜合考試的大關。可以是平時在各學科的多次考試中累積成績，也可以是連續(xù)幾個半天的筆試，或者是一次性的兩三個小時的口試。前兩種考試可以有一定的選擇科目和題目的自由，但如果B以下的成績達到一定次數，就要被淘汰。后一種考試由3位教授主考，應試者必須回答相當于我國2—3個二級學科專業(yè)領域中的各類問題，還要回答1個相當于我國跨一級學科的問題?？荚嚥⒉簧罹堪倏迫珪频募毠?jié)，但要求熟悉該領域的基本文獻和重大問題，注意文獻之間的關系。凡此種種，目的皆在使學生有廣闊的視野和厚實的基礎，成為真正的“博”士。
第四學期末或第五學期要過綜合考試的大關?？梢允瞧綍r在各學科的多次考試中累積成績，也可以是連續(xù)幾個半天的筆試，或者是一次性的兩三個小時的口試。前兩種考試可以有一定的選擇科目和題目的自由，但如果
以下的成績達到一定次數，就要被淘汰。后一種考試由
位教授主考，應試者必須回答相當于我國
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個二級學科專業(yè)領域中的各類問題，還要回答
個相當于我國跨一級學科的問題?？荚嚥⒉簧罹堪倏迫珪频募毠?jié)，但要求熟悉該領域的基本文獻和重大問題，注意文獻之間的關系。凡此種種，目的皆在使學生有廣闊的視野和厚實的基礎，成為真正的“博”士。
綜合考試失敗，一般即意味著失去繼續(xù)讀博士的資格。但如果考試委員會同意，可以再考一次，再失敗就被淘汰了。在這個環(huán)節(jié)上的淘汰率為15—20%。只有通過綜合考試，才算博士候選人，才可做學位論文。一般應在考試通過一年內選定論文導師和指導委員會，提交選題報告，六年內應完成論文。
綜合考試失敗，一般即意味著失去繼續(xù)讀博士的資格。但如果考試委員會同意，可以再考一次，再失敗就被淘汰了。在這個環(huán)節(jié)上的淘汰率為15—20%。只有通過綜合考試，才算博士候選人，才可做學位論文。一般應在考試通過一年內選定論文導師和指導委員會，提交選題報告，六年內應完成論文。
綜合考試失敗，一般即意味著失去繼續(xù)讀博士的資格。但如果考試委員會同意，可以再考一次，再失敗就被淘汰了。在這個環(huán)節(jié)上的淘汰率為
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。只有通過綜合考試，才算博士候選人，才可做學位論文。一般應在考試通過一年內選定論文導師和指導委員會，提交選題報告，六年內應完成論文。
博士論文的基本要求是要有原創(chuàng)性。這其實才是從學生走向學者的起點，是最具挑戰(zhàn)性的任務，達到要求，實屬不易。然而研究生們在通過綜合考試后，都會有“熬過來了”的感覺。這時，往往課程壓力也沒了，獎學金也沒了，當助教、助研的機會卻多了。于是又要謀生計，又要“輕松瀟灑走一回”，一不抓緊，七八年寫不完論文的“老候選”大有人在。以至哈佛大學1994年不得不規(guī)定：十年未完成學業(yè)者，不再予以注冊。
博士論文的基本要求是要有原創(chuàng)性。這其實才是從學生走向學者的起點，是最具挑戰(zhàn)性的任務，達到要求，實屬不易。然而研究生們在通過綜合考試后，都會有“熬過來了”的感覺。這時，往往課程壓力也沒了，獎學金也沒了，當助教、助研的機會卻多了。于是又要謀生計，又要“輕松瀟灑走一回”，一不抓緊，七八年寫不完論文的“老候選”大有人在。以至哈佛大學1994年不得不規(guī)定：十年未完成學業(yè)者，不再予以注冊。
博士論文的基本要求是要有原創(chuàng)性。這其實才是從學生走向學者的起點，是最具挑戰(zhàn)性的任務，達到要求，實屬不易。然而研究生們在通過綜合考試后，都會有“熬過來了”的感覺。這時，往往課程壓力也沒了，獎學金也沒了，當助教、助研的機會卻多了。于是又要謀生計，又要“輕松瀟灑走一回”，一不抓緊，七八年寫不完論文的“老候選”大有人在。以至哈佛大學
年不得不規(guī)定：十年未完成學業(yè)者，不再予以注冊。
學位論文寫作的每一進展都應向導師報告。負責任的導師往往在學生每寫出一章時，就及時審查并提出修改意見。完稿后由導師請兩三個評閱人，同時也是答辯委員。答辯會的程序與我國沒有重大不同，也是由答辯人公開演講、接受聽眾提問，然后聽眾退場，答辯委員提問、評議、表決。美國的教授當然也不是完全不講人情關系，但是據統計，哈佛每年的博士學位論文在答辯中未獲通過者占10%。
學位論文寫作的每一進展都應向導師報告。負責任的導師往往在學生每寫出一章時，就及時審查并提出修改意見。完稿后由導師請兩三個評閱人，同時也是答辯委員。答辯會的程序與我國沒有重大不同，也是由答辯人公開演講、接受聽眾提問，然后聽眾退場，答辯委員提問、評議、表決。美國的教授當然也不是完全不講人情關系，但是據統計，哈佛每年的博士學位論文在答辯中未獲通過者占10%。
學位論文寫作的每一進展都應向導師報告。負責任的導師往往在學生每寫出一章時，就及時審查并提出修改意見。完稿后由導師請兩三個評閱人，同時也是答辯委員。答辯會的程序與我國沒有重大不同，也是由答辯人公開演講、接受聽眾提問，然后聽眾退場，答辯委員提問、評議、表決。美國的教授當然也不是完全不講人情關系，但是據統計，哈佛每年的博士學位論文在答辯中未獲通過者占
。
五、教學內容與方法
五、教學內容與方法
哈佛研究生培養(yǎng)過程中的教學內容和方法，有很多值得我們借鑒的地方。
哈佛研究生培養(yǎng)過程中的教學內容和方法，有很多值得我們借鑒的地方。
與本科教學相比，研究生教學的內容更強調前沿性和創(chuàng)新性，要求教師本人即置身于學科前沿，密切追蹤學術發(fā)展的新動向，及時給教學內容注入新資料、新觀點、新方法。其課程不太追求體系上的平衡，只求能引導學生在一個專業(yè)方向的前沿上有所突破。所以，教師各展所長，開出一些新穎而又有前沿性的專題課。有利于揭示學問的多樣性，也有利于學生帶著濃厚的興趣，通過對一、兩個課題的深入學習，以點帶面，舉一反三，觸類旁通，對本學科有更深刻的理解。但是，這也可能造成學生對學科基本知識缺乏全面的了解。
與本科教學相比，研究生教學的內容更強調前沿性和創(chuàng)新性，要求教師本人即置身于學科前沿，密切追蹤學術發(fā)展的新動向，及時給教學內容注入新資料、新觀點、新方法。其課程不太追求體系上的平衡，只求能引導學生在一個專業(yè)方向的前沿上有所突破。所以，教師各展所長，開出一些新穎而又有前沿性的專題課。有利于揭示學問的多樣性，也有利于學生帶著濃厚的興趣，通過對一、兩個課題的深入學習，以點帶面，舉一反三，觸類旁通，對本學科有更深刻的理解。但是，這也可能造成學生對學科基本知識缺乏全面的了解。
另一個值得我們注意的是，其教學重點不在于傳授自己的道統，而在于介紹各家不同的流派和學說，讓學生在不同學說中尋找新前沿新知識。在這方面起重要作用的是書評的制度，學生不僅要會讀書，更重要的是能夠批評名家的高論。在這方面，中國的學生往往只會很好地總結別人的論點，不善于挑戰(zhàn)別人的論點。
另一個值得我們注意的是，其教學重點不在于傳授自己的道統，而在于介紹各家不同的流派和學說，讓學生在不同學說中尋找新前沿新知識。在這方面起重要作用的是書評的制度，學生不僅要會讀書，更重要的是能夠批評名家的高論。在這方面，中國的學生往往只會很好地總結別人的論點，不善于挑戰(zhàn)別人的論點。
教學方法基本上有兩種。一種由教師主講，然后學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種干脆以學生為主體，由學生輪流做報告、大家討論，教師只是加以指導。這些方法都是著眼于研究和表達能力的訓練，要培養(yǎng)能進行獨創(chuàng)性研究，又能同別人交流并影響別人的Leaders。相對說來，雖然中國學生的基礎知識一般比美國學生好，但美國學生更善于摸前沿，長于思辯，能說擅寫。
教學方法基本上有兩種。一種由教師主講，然后學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種干脆以學生為主體，由學生輪流做報告、大家討論，教師只是加以指導。這些方法都是著眼于研究和表達能力的訓練，要培養(yǎng)能進行獨創(chuàng)性研究，又能同別人交流并影響別人的Leaders。相對說來，雖然中國學生的基礎知識一般比美國學生好，但美國學生更善于摸前沿，長于思辯，能說擅寫。
教學方法基本上有兩種。一種由教師主講，然后學生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種干脆以學生為主體，由學生輪流做報告、大家討論，教師只是加以指導。這些方法都是著眼于研究和表達能力的訓練，要培養(yǎng)能進行獨創(chuàng)性研究，又能同別人交流并影響別人的
。相對說來，雖然中國學生的基礎知識一般比美國學生好，但美國學生更善于摸前沿，長于思辯，能說擅寫。
無論哪一種教學方式，都注意培養(yǎng)討論的風氣。學生每學期都要在不同的課上不同的范圍做各種級別的報告，引起討論。學生們通過討論學到的知識比讀書得到的知識更細化，理解更深刻。
無論哪一種教學方式，都注意培養(yǎng)討論的風氣。學生每學期都要在不同的課上不同的范圍做各種級別的報告，引起討論。學生們通過討論學到的知識比讀書得到的知識更細化，理解更深刻。
至于研討課，主要由學生在閱讀指定的資料后，進行評論。教師只做引導性的發(fā)言和提問，并在討論中對學生的意見發(fā)表看法。這種課在一學期內往往要求學生寫3～5篇不同題材和體裁的作業(yè)或論文，對學生閱讀、思辯、表達和寫作的能力是很好的鍛煉。有的研討課，每星期都有一批書目給學生，其中至少指定一本必讀。一學期要寫8篇短論文，每篇5頁，要比較相關論著在理論和方法上的優(yōu)劣短長。
至于研討課，主要由學生在閱讀指定的資料后，進行評論。教師只做引導性的發(fā)言和提問，并在討論中對學生的意見發(fā)表看法。這種課在一學期內往往要求學生寫3～5篇不同題材和體裁的作業(yè)或論文，對學生閱讀、思辯、表達和寫作的能力是很好的鍛煉。有的研討課，每星期都有一批書目給學生，其中至少指定一本必讀。一學期要寫8篇短論文，每篇5頁，要比較相關論著在理論和方法上的優(yōu)劣短長。
至于研討課，主要由學生在閱讀指定的資料后，進行評論。教師只做引導性的發(fā)言和提問，并在討論中對學生的意見發(fā)表看法。這種課在一學期內往往要求學生寫
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篇不同題材和體裁的作業(yè)或論文，對學生閱讀、思辯、表達和寫作的能力是很好的鍛煉。有的研討課，每星期都有一批書目給學生，其中至少指定一本必讀。一學期要寫
篇短論文，每篇
頁，要比較相關論著在理論和方法上的優(yōu)劣短長。
考核評分的辦法，是根據到課率、歷次作業(yè)、期中考試、期末考試幾方面的情況而定，不會只憑期末一紙考卷定優(yōu)劣。這種評分辦法，使學生平時的課業(yè)壓力相當大，但考試的壓力較小，作弊的動力隨之也小。
考核評分的辦法，是根據到課率、歷次作業(yè)、期中考試、期末考試幾方面的情況而定，不會只憑期末一紙考卷定優(yōu)劣。這種評分辦法，使學生平時的課業(yè)壓力相當大，但考試的壓力較小，作弊的動力隨之也小。
研討課一般沒有考試，成績主要由到課率、階段作業(yè)和課程論文來決定。例如某門課的考核成績，可以是到課率占30%，兩篇短文各占15%，一篇達到發(fā)表水平的書評文章（對2～3本書的比較評論）占40%。
研討課一般沒有考試，成績主要由到課率、階段作業(yè)和課程論文來決定。例如某門課的考核成績，可以是到課率占30%，兩篇短文各占15%，一篇達到發(fā)表水平的書評文章（對2～3本書的比較評論）占40%。
研討課一般沒有考試，成績主要由到課率、階段作業(yè)和課程論文來決定。例如某門課的考核成績，可以是到課率占
，兩篇短文各占
，一篇達到發(fā)表水平的書評文章（對
～
本書的比較評論）占
。
在這種方法下學習，對知識不求甚解的死記硬背是行不通的。一般說來，美國的研究生比較能獨立思考，善于辯論和寫作。
在這種方法下學習，對知識不求甚解的死記硬背是行不通的。一般說來，美國的研究生比較能獨立思考，善于辯論和寫作。
為了從不同角度培養(yǎng)學生的具備最重要的基本學術素質，學校一般都設有專門機構負責教學生怎么讀文獻，怎么迅速掌握要點并會批判，還可以教你怎么寫論文和各種各樣的申請。
為了從不同角度培養(yǎng)學生的具備最重要的基本學術素質，學校一般都設有專門機構負責教學生怎么讀文獻，怎么迅速掌握要點并會批判，還可以教你怎么寫論文和各種各樣的申請。
限于時間和能力，以上的考察只能算浮光掠影，僅得皮毛而已，其中難免有不準確不深入之處，尚乞大家補充教正。
限于時間和能力，以上的考察只能算浮光掠影，僅得皮毛而已，其中難免有不準確不深入之處，尚乞大家補充教正。
主要參考資料：
主要參考資料：
[1] Doctorate Recipients from United States Universities: Summary Report 2001, by Survey of Earned Doctorates. NORC at theUniversity of Chicago, Chicago, Illinois, 2002
[1] Doctorate Recipients from United States Universities: Summary Report 2001, by Survey of Earned Doctorates. NORC at theUniversity of Chicago, Chicago, Illinois, 2002
[2] Financial Report to the Board of Overseers of Harvard College, Fiscal Year 2001-2002
[2] Financial Report to the Board of Overseers of Harvard College, Fiscal Year 2001-2002
[3] The Graduate School of arts and Sciences, Handbook 2002-2003, by Official Register of Harvard University
[3] The Graduate School of arts and Sciences, Handbook 2002-2003, by Official Register of Harvard University
[4] Interview with Professor William C.Kirby, Dean of the faculty of Arts and Sciences, Harvard university, December12, 2002
[4] Interview with Professor William C.Kirby, Dean of the faculty of Arts and Sciences, Harvard university, December12, 2002
[5] Interview with Professor Peter T.Ellison, Dean of the Graduate School of Arts and Sciences, Harvard University,December 11, 2002
[5] Interview with Professor Peter T.Ellison, Dean of the Graduate School of Arts and Sciences, Harvard University,December 11, 2002
[6] Interview with Guanglin Liu, ZhiyingChen, Zhuoying Li, Wenhua Di, Chuo Chen etc, Chinese Graduates studying inHarvard and MIT, December 11 & 12, 2002
[6] Interview with Guanglin Liu, ZhiyingChen, Zhuoying Li, Wenhua Di, Chuo Chen etc, Chinese Graduates studying inHarvard and MIT, December 11 & 12, 2002
[7] Courses of Instruction, 2001～2002, Harvard University, Facultyof Arts and Sciences
[7] Courses of Instruction, 2001～2002, Harvard University, Facultyof Arts and Sciences
～
[8] Harvard University Graduate Study inHistory, the Department of History, Harvard University
[8] Harvard University Graduate Study inHistory, the Department of History, Harvard University
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*本文原載《學術界》（合肥），2003年第3期。
*本文原載《學術界》（合肥），2003年第3期。
本文原載《學術界》（合肥），
年第
期。