在中國(guó)，太多的孩子背負(fù)著和他們的年紀(jì)不相符的壓力——做不完的作業(yè)，考不完的試，上不完的補(bǔ)習(xí)班……從他們進(jìn)入學(xué)校的那一刻起便被老師、家長(zhǎng)以各種各樣的形式進(jìn)行比較。尤其在一些明示、暗示的考試排名中，很多孩子覺得自己“一事無成”，甚至越學(xué)越倒退。
在這種“比較”之下，不光我們的孩子會(huì)因自己的“一事無成”陷入自卑。家長(zhǎng)、老師乃至整個(gè)社會(huì)也都因“擔(dān)心”孩子產(chǎn)生了普遍焦慮。
而就在我們還在為孩子的教育問題擔(dān)憂的時(shí)候，處于北歐一隅、在教育上遙遙領(lǐng)先的神秘國(guó)家——芬蘭卻鮮少有這種焦慮。
芬蘭為什么沒有普遍的教育焦慮呢？
我們從孩子、老師、家長(zhǎng)三個(gè)層面來說明芬蘭教育的獨(dú)特之處。
1、孩子：只為自己而學(xué)
- 芬蘭的孩子7歲才開始正式上學(xué)。他們沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，成績(jī)好壞，都在一起上課；
- 孩子有自己“專屬”的課表，每天有75分鐘課間休息時(shí)間；
- 他們?cè)谑畮讱q之前，幾乎沒有家庭作業(yè)和考試；
- 芬蘭孩子在小學(xué)階段的表現(xiàn)不會(huì)作為衡量孩子未來發(fā)展的依據(jù)，也沒有人會(huì)對(duì)孩子做任何評(píng)估；
- 芬蘭孩子學(xué)習(xí)的都是他們自己所喜歡的內(nèi)容，因此他們會(huì)傾注自己最大的熱情去自主學(xué)習(xí)；
- 在芬蘭，有一種理念深受大家的認(rèn)同，那就是學(xué)生絕對(duì)不會(huì)為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)、為考試而學(xué)，他們只為自己而學(xué)，不為他人而活。
2、老師：不讓任何孩子“掉隊(duì)”
- 在芬蘭，老師地位崇高，在專業(yè)上也擁有很強(qiáng)的獨(dú)立性。
- 老師最大的職責(zé)就是挖掘并實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子自身的價(jià)值和潛力，讓孩子學(xué)會(huì)和他人一起合作。
- 他們一致認(rèn)為：每個(gè)孩子都是有差異的，他們有各自的長(zhǎng)處，也有各自的短板。
- 他們不放棄每一個(gè)所謂的“差生”，甚至?xí)ǜ嗟臅r(shí)間去幫助這些孩子。
- 老師不會(huì)在自己組織的少量測(cè)試?yán)?，給孩子排名。也不會(huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果，告訴孩子你是最好的、你還可以、你的成績(jī)最差要努力。
- 他們認(rèn)為，那樣的考試、排名，會(huì)讓孩子產(chǎn)生極度不安，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至缺少安全感。
3、家長(zhǎng)：充分尊重孩子的天性
- 芬蘭家長(zhǎng)大多充分尊重孩子的天性，盡量在家里給孩子制造快樂，著重培養(yǎng)解決問題的能力和不輕言放棄的品質(zhì)。
- 從孩子很小的時(shí)候就開始在家朗讀、念報(bào)給孩子聽，讓孩子在家種下喜歡閱讀的種子。
- 在寒暑假里，家長(zhǎng)不會(huì)送小孩去補(bǔ)習(xí)英語、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排充分享受大自然的活動(dòng)，比如戶外旅游、游泳、滑雪或者一些運(yùn)動(dòng)類的夏令營(yíng)。
家長(zhǎng)、老師下意識(shí)的比較真的有利于孩子的成長(zhǎng)么？
不可否認(rèn)，大多數(shù)家長(zhǎng)和老師下意識(shí)的比較是想要促使孩子間形成一種“良性競(jìng)爭(zhēng)”，但往往這種“良性競(jìng)爭(zhēng)”會(huì)因?yàn)榕时取㈧乓?、要面子等原因最后“變質(zhì)”，變成一種“惡性競(jìng)爭(zhēng)”。而這種“惡性競(jìng)爭(zhēng)”往往會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致孩子只關(guān)注結(jié)果而忽視整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
能否用同一把尺去衡量所有的孩子？
己所不欲，勿施于人。我們小時(shí)候是否也經(jīng)常被貼上各種標(biāo)簽：好學(xué)生，差生，聰明或笨，聽話，乖或淘氣..……
芬蘭的老師不會(huì)給孩子貼上任何標(biāo)簽，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)特，與眾不同的。芬蘭教育理念中最根本的人性化思維促使他們不會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而是讓每個(gè)孩子都充分綻放自己的光芒。
在芬蘭，由于不存在以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)志的考評(píng)體系，教師和學(xué)校工作人員不用為了學(xué)生的成績(jī)而工作。衡量教育成果，都由教師自行設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)形式，很多老師甚至從不進(jìn)行測(cè)試。他們帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)幾何圖形、上數(shù)學(xué)課，戶外教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)科。
學(xué)校教育的重點(diǎn)，應(yīng)該是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來世界的變化和需求，而不只是一味的拉高孩子們的成績(jī)。我們不應(yīng)該僅僅將教育目光專注在培養(yǎng)只對(duì)一門知識(shí)專精深耕的“I型專才”，而是去培養(yǎng)未來企業(yè)真正需要的兼具專業(yè)與跨領(lǐng)域知識(shí)的跨界“T型人才”。這是中國(guó)教育所欠缺的，雖然我們總是在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，想要孩子得到全方面的發(fā)展，但過多的關(guān)注成績(jī)結(jié)果，會(huì)使我們忘記教育的初衷。
其實(shí)當(dāng)父母將自己孩子和別人家的孩子習(xí)慣性比較的時(shí)候，就已經(jīng)在無意識(shí)中傳遞出一個(gè)信息：孩子還不夠好。這樣比較的結(jié)果很可能會(huì)引起孩子一系列的負(fù)面情緒，如：自卑，內(nèi)疚等等，在這樣的情緒下，孩子很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
而如果父母選擇信任孩子，在一定程度上也就是有意識(shí)在創(chuàng)造一個(gè)積極正面的情緒氛圍。這樣可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，想象力和解決問題的能力。在芬蘭兒童技能教育法里，就寫到如何提升孩子的信心。
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