近年來國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥?jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)。芬蘭的教育甚至一度被美國(guó)追捧為榜樣教育，成為全球頂尖的教育。芬蘭的教育非但不像我國(guó)教育那樣繁重，而且是課時(shí)最少，學(xué)生之間的落差最小，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最少，假期最長(zhǎng)。如此情況下芬蘭的教育是如何成為全球頂尖的教育呢，讓我們一起來了解下。
俗話說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，所以一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)國(guó)情決定了該國(guó)怎樣去發(fā)展教育，建立怎樣的制度保障教育。我們都知道芬蘭的國(guó)土面積約為34萬平方公里，總?cè)丝诩s555萬。換句話說，芬蘭的國(guó)土面積只相當(dāng)于我國(guó)的一個(gè)省，稍稍低于云南省的面積（約38萬平方千米），芬蘭的總?cè)丝谥幌喈?dāng)于云南省總?cè)丝冢s4596萬）的1/8。從這個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比中我們可以看出芬蘭確實(shí)是一個(gè)很小且人口稀少的國(guó)家，但正是這個(gè)小國(guó)創(chuàng)造了全球教育的“神話”，而這個(gè)神話我認(rèn)為并不完全具有普及性，只能在某種層面給我們以思考和借鑒，甚至是在遙遠(yuǎn)的未來我國(guó)才能完完全全的實(shí)現(xiàn)。
在芬蘭人心中，他們很清醒的認(rèn)識(shí)到如同芬蘭這么小的一個(gè)國(guó)家若想屹立于世界民族之林，不能是“適者生存、能者出頭”，非人性地將不適者淘汰、貶抑。那種做法，只適合那些人口多到允許耗損的“大國(guó)”。因而在教育之中，芬蘭人認(rèn)為必須使每一個(gè)孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展，不浪費(fèi)任何一個(gè)人力資源，并且芬蘭稀少的人口現(xiàn)實(shí)也使其沒有浪費(fèi)的資格和理由。所以芬蘭人嚴(yán)格奉行“不使一個(gè)人落后”的教育理念，精益求精。在他們心中，孩子一旦跟不上學(xué)習(xí)，如果不從制度層面上去特意照顧和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)與教育就會(huì)不平等、不均衡，最終就是整個(gè)社會(huì)都要為這些長(zhǎng)大之后的孩子們付出更大的社會(huì)成本，更糟的是這些國(guó)民素質(zhì)缺口，即便再投入更多的資源矯正或改善，效果都很有限。因此，芬蘭的教育不僅要求并且做到人人都有受教育權(quán)利，人人平等，包括智力發(fā)展緩慢者、殘疾人等，為此更是不遺余力的建設(shè)適合各類人群的基礎(chǔ)設(shè)施，不讓任何一個(gè)孩子被制度早早地去“篩選”，從而貼上“落后”的標(biāo)簽。正是芬蘭的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)國(guó)情和芬蘭人這種“不事一個(gè)人落后”、人人平等、人人受教育的理念，再加之芬蘭人務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，造就了芬蘭教育的全球第一。
芬蘭，乃至不少西方國(guó)家的教育理念和教育方式具有不同于他國(guó)的風(fēng)格。在我國(guó)，我們的教育習(xí)慣上是“先見樹，再見林”，但是芬蘭或不少西方國(guó)家則是“先見林，再見樹”。那“先見林”和“先見樹”的差異到底在哪里呢？“先見林”，能讓孩子先了解到整體課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機(jī)會(huì)見到森林時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)在漫長(zhǎng)又著重于樹的細(xì)節(jié)過程中，感到疲憊不堪而半途而廢。
例如，芬蘭的“花式溜冰課”基礎(chǔ)教學(xué)，老師先在一堂課里示范，教導(dǎo)好幾種姿勢(shì)、技法，且一個(gè)動(dòng)作頂多教8-10分鐘就換另一種動(dòng)作。短短四十五分鐘一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)接觸到四五種技法和概念。
這在我國(guó)是不會(huì)被家長(zhǎng)理解的，家長(zhǎng)們可能會(huì)覺得老師在一個(gè)細(xì)節(jié)、一項(xiàng)動(dòng)作都還沒有教會(huì)學(xué)生，或是練習(xí)不足的情況下，怎么可能再繼續(xù)教新的呢？其實(shí)，家長(zhǎng)的這種質(zhì)疑和干預(yù)源自于家長(zhǎng)希望每一堂課都要立竿見影或反復(fù)演練，以確保子女都能熟悉課本和參考書的內(nèi)容和題型，這樣考試才能拿高分。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差別，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于每一段時(shí)日都要評(píng)比與評(píng)鑒，既以考試要求學(xué)生，又以考核要求老師。如此一來，我們就無法了解孩子們是不是能夠?qū)W到整體、宏觀的概念，是不是能夠享受多元、跨科目學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，無法一窺不同階段的學(xué)習(xí)樂趣。
其實(shí)，從更深層次來說，如果在“見樹”的過程中，反復(fù)再反復(fù)地練習(xí)、考試，而最終的目的是要能壓倒周邊的競(jìng)爭(zhēng)者，那么，學(xué)習(xí)與教育啟發(fā)人性良善的層面，以及希望培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而在孩子年幼的階段就從制度層面被否定了，甚至進(jìn)而抹殺了學(xué)生對(duì)任何一門課的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣與持續(xù)了解的動(dòng)力。
人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？人生漫漫長(zhǎng)路，考試考得好、學(xué)?？嫉蒙?，總是短程沖刺的意味濃厚。人生在進(jìn)入和離開學(xué)校前前后后的漫長(zhǎng)歲月里，真的就只是小沖刺，還是可以學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，芬蘭的教育將人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑演繹的淋漓盡致。
①在芬蘭，有的小學(xué)前兩年會(huì)讓學(xué)生分成三年來讀，也就是所謂的“零年級(jí)”。芬蘭人認(rèn)為一切人生事物最重要的啟蒙，就在這個(gè)基礎(chǔ)階段；有好的基礎(chǔ)，房子才能蓋得牢靠與長(zhǎng)久。所以，他們認(rèn)為這個(gè)階段是人格養(yǎng)成的最重要階段，急不得。而且，芬蘭的孩子滿七歲才入小學(xué)。芬蘭的研究與教育單位認(rèn)為，七歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相較成熟，所以比較適合開始進(jìn)入小學(xué)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，學(xué)校和相關(guān)的學(xué)前幼兒園老師，會(huì)與社會(huì)福祉人員一起鼓勵(lì)父母讓孩子多預(yù)備一年，就是以三年時(shí)間讀完低年級(jí)，不然就是向政府申請(qǐng)將孩子讀幼兒園提早一年，成為兩年的學(xué)前教育。
②談到“后進(jìn)生”，許多人都不會(huì)陌生。對(duì)于后進(jìn)生，在我國(guó)，更多的是教師放棄，然后是學(xué)生自暴自棄。但在芬蘭，沒有人會(huì)放棄他們。不僅教育體系不放棄，也期望學(xué)生不要自暴自棄，而且，這部分學(xué)生反而會(huì)享有更多的教育資源和社會(huì)關(guān)懷。雖然這部分學(xué)生在其它重視考試或以分?jǐn)?shù)比高下的社會(huì)里，可能因?yàn)椤坝螒蛞?guī)則”不同而玩不過“好學(xué)生”，然而他們一生中最重要的啟蒙、學(xué)習(xí)階段則會(huì)因?yàn)榉姨m教師更多的愛心、耐心以及更實(shí)在的教育方法而能較真實(shí)、無憾地生長(zhǎng)。芬蘭人堅(jiān)信只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許學(xué)習(xí)過程比一般學(xué)生漫長(zhǎng)、曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和平等對(duì)待的誠(chéng)意。
③除了后進(jìn)生之外，為了讓每一個(gè)孩子都能享受到基礎(chǔ)教育設(shè)施給孩子們帶來的樂趣，芬蘭對(duì)于特殊兒童的教育有諸多的考量。比如，對(duì)身有殘疾的孩子，學(xué)校會(huì)配備專職人員陪護(hù)；一些公共基礎(chǔ)設(shè)施（如游泳池）也會(huì)考慮到坐輪椅的孩子們的需要，會(huì)特地設(shè)計(jì)輔助設(shè)備，以便使用。
④考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根?？荚囋谖覈?guó)，已經(jīng)成為無數(shù)學(xué)生的夢(mèng)魘。分?jǐn)?shù)的高低，直接影響甚至決定老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷程度。可以說，考試已經(jīng)扭曲了老師和學(xué)生的心態(tài)。每一次考試完畢，總有部分考的不好的學(xué)生被拿出來批評(píng)教育一番。但是在芬蘭，這樣的情況幾乎沒有，芬蘭的教師把考試當(dāng)做為學(xué)生樹立自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的工具。當(dāng)芬蘭教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生考的不好的時(shí)候，老師會(huì)考慮要不要把成績(jī)告訴學(xué)生，告訴學(xué)生后會(huì)不會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是不是要重新組織一次考試，幫孩子找回一些自信。
總之，人生就像一場(chǎng)馬拉松，一再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子贏在起跑點(diǎn)，卻沒有適當(dāng)?shù)匕l(fā)掘每個(gè)孩子的差異、天分與資質(zhì)，那就是鼓吹每個(gè)人用沖刺的方法去長(zhǎng)跑！贏了起點(diǎn)，卻會(huì)在中途把氣力和耐力用盡。即使一開始跑在前面的孩子，他們的動(dòng)力如果無法來自自身，而是來自社會(huì)和家庭的期望，那人生從小就少了自發(fā)性的熱情，最后還是無法將人生馬拉松跑得精彩、完整。
看了芬蘭的教育體系，在回過頭來看我國(guó)的教育體系值得人深思，芬蘭的教育理念中更多的是不放棄每個(gè)學(xué)生，因材施教，尊重并且鼓勵(lì)每個(gè)孩子不同的天性而不是去打壓，復(fù)制一個(gè)又一個(gè)只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器。
（來源：學(xué)校百科網(wǎng) https://www.zhixiao1.cn）文章共3956字