在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。自2000年開始，經(jīng)濟合作組織每3年舉辦一次15歲學(xué)生能力評估測驗“國際學(xué)生評量計劃”(PISA)，芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項評比中稱霸。梁文道在他的《開卷八分鐘》節(jié)目中，也對芬蘭的教育體系贊不絕口。

事實上，在教育投入最多經(jīng)費的北歐國家瑞典、丹麥和挪威，以及美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、開藥方。美國雜志《經(jīng)濟學(xué)家》更在2007年發(fā)文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時放下所有活動，“回芬蘭的學(xué)校上課。”

芬蘭的實際對手只有采取大量訓(xùn)練的教育模式的韓國和新加波，而芬蘭的教育方法卻與他們截然不同。

芬蘭另類的教育制度

芬蘭的成功吸引了美國和世界各地的考察團蜂擁而至，發(fā)現(xiàn)了一系列芬蘭另類獨特的教學(xué)制度。比如：

* 芬蘭的孩子7歲以前在日托或家里學(xué)習(xí)，7歲才開始正式上學(xué)， 為OECD國家中入學(xué)年齡最大；

* 在十幾歲之前，家庭作業(yè)和考試在孩子幾乎沒有。在受教育的前6年，沒有人會對孩子做任何衡量和評估。孩子們只有在16歲時，有一次強制性標準測試。

* 沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，“好學(xué)生”和“差生”的差距世界最小。

* 30%的孩子在他們開始學(xué)習(xí)的頭9年里受到老師和學(xué)校額外的教學(xué)幫助。并且一個老師會一直（一至六年級）跟隨一個班級，這樣，老師就有幾年的時間來觀察學(xué)生，從而做到因材施教。

* 芬蘭的小學(xué)生每天有75分鐘課間休息，而美國平均只有27分鐘。

芬蘭教育的最大原則是平等

芬蘭教委會資深顧問ReijoLaukkanen 說：“芬蘭是一個公平社會，而日本和韓國則是高度競爭的社會——如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上補習(xí)班。在芬蘭，比你的鄰居表現(xiàn)出色顯得不是很重要，每個人都達到平均水平，當然這個平均水平相當高?！边@一原則導(dǎo)致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。

從近年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)方面的測試結(jié)果看，在最優(yōu)組別，他們的學(xué)生50%得分高于平均水平；在最差組別，80%的芬蘭學(xué)生得分高于OECD的平均分；MacIsaac說：“從整體上看，提高底線水平獲得了深遠的效果?！?

另一個為人津津樂道的芬蘭秘密武器是：師資力量的高水準

OECD的Schleicher說：“是教學(xué)的質(zhì)量引導(dǎo)芬蘭教育的成功。在美國，教育已經(jīng)成為一種工業(yè)模式，教師只是一種用來傳輸預(yù)制品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標準?！?

芬蘭的學(xué)校系統(tǒng)100%公立，教師是從前10%的畢業(yè)生中選拔出來的,必須有碩士學(xué)位，學(xué)制是六年,政府會全資資助。教師和醫(yī)生、律師享有相同的社會地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時間美國為36000美元）。然而，芬蘭擁有15年教學(xué)經(jīng)歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學(xué)學(xué)歷的人的102%（在美國，這個值僅有62%）。

國家的教學(xué)大綱只是一些寬泛的指導(dǎo)方針，訓(xùn)練有素的教師有很大的自由度來決定教什么和怎么教。老師一天只在教室里花4小時，同時每周要花2小時提高個人的職業(yè)水平。紐約州立大學(xué)一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個月，他說：“他們的老師在教授物理方面比我們準備得更好，芬蘭人讓他們自由發(fā)揮，而不是派只看門狗整天看著他們。而在美國，人們對待教師就跟對待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去?！?

學(xué)生可以自由地專注于自己的學(xué)習(xí)

芬蘭的小學(xué)規(guī)模小、設(shè)備全，每個學(xué)校只有幾百名學(xué)生，15～20人的典型小班，每班最多不會超過30人。學(xué)生7歲之前會在公立的、課程游戲化的學(xué)前班就讀，之后進入小學(xué)，這一階段，他們經(jīng)常在班級中或校園里以學(xué)習(xí)小組的形式合作研究數(shù)學(xué)課題，或者去圖書館查找資料，每個學(xué)生按照自己的水平閱讀相關(guān)圖書。

在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學(xué)，老師一般只指導(dǎo)那些需要更多幫助的學(xué)生，那些獨立忙于自己課題的學(xué)生如果有問題，也可以隨時向老師尋求幫助。他們鼓勵學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險，并努力解決自己感興趣的問題。他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學(xué)生給予額外的幫助。

芬蘭的教育環(huán)境相對平穩(wěn)，學(xué)生可以專注于各自的功課。他們每天可以在學(xué)校領(lǐng)取一份免費熱餐，醫(yī)療衛(wèi)生則由芬蘭全國衛(wèi)生體系提供。學(xué)生只在十二年級時進行一次高中畢業(yè)考試，此外再無額外測試。所以對學(xué)生和老師來說，他們可以更加自由地專注于自己的工作和學(xué)習(xí)，而不必花費時間去準備考試。

老師通過自己制定的多種評判方法和作業(yè)測試對學(xué)生進行評估，且會在第一時間將學(xué)生的表現(xiàn)通過描述性材料而不是排名或其他數(shù)字型衡量標準的方式向家長進行反饋。學(xué)生每天的上課時間相對較短，每學(xué)年也同樣如此。這種教學(xué)安排使老師有更多時間去設(shè)計課程并與其他學(xué)校的老師合作，以推動創(chuàng)新及問題的解決。

構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱

不難看出，美國等世界各地的考察團學(xué)習(xí)的焦點在于芬蘭的學(xué)校教育制度，然而整個童年經(jīng)驗對學(xué)生成功的影響，卻較少受到人們的關(guān)注。

芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)教授LEA Pulkkinen教授通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實上，芬蘭的孩子在7歲上學(xué)前得到的早期教育對他們后來在學(xué)校教育中的成長與成功至關(guān)重要。盡管芬蘭的教育制度在中國恐怕很難復(fù)制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母們一些重要提示-關(guān)于如何在學(xué)前早期教育的寶貴人生階段，為孩子的未來奠定真正有意義的基礎(chǔ)。以下就是Pulkkinen教授總結(jié)出來的構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。

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