教育系統(tǒng)的主要特點
1.教育制度以信任和責(zé)任為基礎(chǔ)
在芬蘭，通過法規(guī)，信息和資金來指導(dǎo)教育的提供。地方自治程度很高。大部分資金來自地方預(yù)算，政府的撥款沒有指定用途。
國家的核心課程之一是法規(guī)，它為地方變化留有余地，因此，各個學(xué)校和教師在設(shè)計自己的課程和教學(xué)上有很大的自由度。
芬蘭的高等教育機構(gòu)也享有廣泛的自治權(quán)。他們在財務(wù)和行政管理方面具有獨立性。機構(gòu)在教學(xué)和研究方面具有自主權(quán)。
外部控制很少，例如學(xué)校檢查或教科書檢查。第一次國家考試在普通高中結(jié)束時進(jìn)行。最重要的質(zhì)量保證機制是教育提供者自己進(jìn)行的自我評估。全國性的基于樣本的評估是根據(jù)評估計劃進(jìn)行的。高等教育機構(gòu)也應(yīng)遵循其運營和教學(xué)質(zhì)量。
2． 教育公平
國民教育文化的一個關(guān)鍵特征是確保所有人享有平等機會。采取了個人支持措施，以確保每個學(xué)生和學(xué)生都能充分發(fā)揮潛力。全國各地學(xué)校之間的差異很小，教學(xué)質(zhì)量很高。教育系統(tǒng)沒有任何會影響個人學(xué)習(xí)生涯的死胡同。
在芬蘭，教育是由公共資助的。義務(wù)教育的學(xué)生中只有2％上有私立學(xué)校的學(xué)校。這些學(xué)校也是公共資助的。
從學(xué)前教育到高等教育都是免費的。免費提供校餐和學(xué)習(xí)，并通過免費的學(xué)校交通工具確保偏遠(yuǎn)人口稀少的地區(qū)的進(jìn)餐和學(xué)習(xí)。
3.終身學(xué)習(xí)為重點
通過使學(xué)習(xí)者可以在其生活的任何階段進(jìn)行學(xué)習(xí)來確保終身學(xué)習(xí)。在各級教育中都提供成人教育。非正式和非正式教育也得到認(rèn)可。例如，在職業(yè)教育中，基于能力的資格提供了一種證明先前學(xué)習(xí)的方式。
成人學(xué)習(xí)很受歡迎。不同的機構(gòu)在各級正規(guī)教育中為成年人安排了各種各樣的課程和計劃，并且提供廣泛的成人自由教育。成人教育包括自我激勵教育，人員培訓(xùn)和勞動力市場培訓(xùn)。它可能導(dǎo)致資格或與一般自我發(fā)展有關(guān)。
2017年，超過27％的芬蘭成年人參加了成人教育，而歐盟平均水平為11％。其中大部分是非正式教育。
教育制度的階段
《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》
" 幼兒教育和護(hù)理（varhaiskasvatus）
參與幼兒教育和照料是所有學(xué)齡以下（即0-6歲）兒童的普遍權(quán)利。它主要在日托機構(gòu)和所謂的家庭日托中組織。有適度的家庭費用。
" 學(xué)前教育（esiopetus）
六歲之前接受義務(wù)教育的義務(wù)制學(xué)前教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)。市政當(dāng)局必須提供每年至少700個小時的學(xué)前教育。通常，這樣做是為了讓孩子有半天的學(xué)前教育活動，而其余的時間則是對幼兒的教育和照料。學(xué)前教育對于家庭是完全免費的。
" 基礎(chǔ)教育（perusopetus）
義務(wù)教育從7歲開始，持續(xù)9年。它在稱為基礎(chǔ)教育的單一結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中提供。它包括1-9年級。如果上學(xué)路途很長或很危險，則免費為學(xué)生提供教育以及學(xué)習(xí)材料，每日學(xué)?；锸?，保健和福利服務(wù)以及從家庭到學(xué)校的交通服務(wù)。
" 高中（toisen asteen koulutus）
普通高中（lukiokoulutus）
職業(yè)高中教育（ammatillinen koulutus）
高中教育由普通和職業(yè)高中機構(gòu)提供。參加高中學(xué)習(xí)的一般年齡為16至19歲。特別是在職業(yè)高中教育中，許多學(xué)生年齡較大。
" 高等教育（korkeakoulutus）
大學(xué)（yliopisto）
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（ammattikorkeakoulu）
高等教育由大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)提供。前者更注重學(xué)術(shù)，后者更注重專業(yè)?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》 8級資格證書，例如博士學(xué)位只能由大學(xué)授予。
芬蘭的教育理念
橫向能力是課程的核心
根據(jù)國家 基礎(chǔ)教育核心課程，一些主要目標(biāo)是：
" 將學(xué)校發(fā)展為學(xué)習(xí)社區(qū)
" 強調(diào)學(xué)習(xí)的樂趣
" 強調(diào)合作氣氛
" 促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的自主權(quán)。
重點放在橫向（通用）能力和跨學(xué)?？颇康墓ぷ魃希詰?yīng)對未來的挑戰(zhàn)。橫向能力是知識，技能，價值觀，態(tài)度和意志的混合體。能力還意味著在特定情況下運用知識和技能的能力。
在國家核心課程中，橫向能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)被描述為七個能力領(lǐng)域。這些區(qū)域是：
1. 思考和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)
2. 文化素養(yǎng)，交流與表達(dá)
3. 管理日常生活，照顧自己和他人
4. 多文化素養(yǎng)
5. ICT技能
6. 創(chuàng)業(yè)和工作生活技能
7. 參與并建立可持續(xù)的未來。
這是將基于能力和基于學(xué)科的教與學(xué)相結(jié)合的新方法。鼓勵地方當(dāng)局和學(xué)校促進(jìn)這些能力的發(fā)展，并考慮他們自己的創(chuàng)新方式以實現(xiàn)既定目標(biāo)。
學(xué)科的核心課程已以最重要的能力目標(biāo)與學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系的方式編寫。能力也作為科目評估的一部分進(jìn)行評估。因此，每個學(xué)?？颇慷伎梢源龠M(jìn)所有七個能力領(lǐng)域的發(fā)展。
重點放在協(xié)作課堂實踐上。國家核心課程（Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014）引入了多學(xué)科，基于現(xiàn)象和基于項目的研究，其中一些教師可以與研究同一主題的學(xué)生一起工作。
地方課程補充了國家課程
教育提供者（通常是市政當(dāng)局）和學(xué)校自己根據(jù)國家核心課程來準(zhǔn)備自己的更詳細(xì)的課程。在地方課程中，指定了國家核心課程中指定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及與提供教育有關(guān)的其他因素。
當(dāng)?shù)卣n程必須定義例如價值觀，基本原則以及一般教育和教學(xué)目標(biāo)。
此外，還必須解決語言計劃，當(dāng)?shù)氐恼n時分配，家庭和需要特殊支持或?qū)儆诓煌Z言和文化群體的學(xué)生的教學(xué)之間的合作。
芬蘭的教育在于讓每個人都能得到平等的教育，不拋棄不放棄任何一個學(xué)生，重于培養(yǎng)個人的獨立性，思考推理能力，重視個人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)，排名，這種教育體系培養(yǎng)的學(xué)生會有更強大的內(nèi)心，更強有力的能力，在未來的人生中，不會成為工作的附屬品，擁有選擇權(quán)和選擇能力，相信只有這樣的教育體系培養(yǎng)出來的人，才能有更好的人生體驗。
可能我們已經(jīng)錯過了這樣的機會，那要我們的下一代，下下代繼續(xù)錯過嗎？
（文：學(xué)校百科Ella劉）
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