此時，書在他面前，是紙張，文字于他是一堆無意義的符號（文字即符號），他還沒習(xí)得解碼符號的本領(lǐng)，撕掉又何妨？這點(diǎn)與我們成人不同，我們不僅能解碼特定符號（文字）的意義，還能把不同符號（文字）組合，建立聯(lián)系，建構(gòu)出一個虛擬的世界。
我理解小覺。不過，我更想與他一起打開書，開始對世界的發(fā)現(xiàn)之旅。就從芬蘭嬰兒的第一本書說起吧。
一、從嬰兒開始，把書當(dāng)玩具玩
小覺的第一本書是芬蘭政府送的，那是每個芬蘭寶寶都會擁有的詩歌繪本，是芬蘭語瑞典語雙語的硬板書，它是隨著“嬰兒盒”一起來到小覺身邊。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，吸收語言的韻律節(jié)奏。原來芬蘭人愛看書的習(xí)慣，真的是從零歲開始。
芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測驗(yàn)中常居世界之冠，在生活中，我也感受到了芬蘭人重視閱讀的力量。芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，我?？捶姨m爸媽推著嬰兒車或背帶孩兒，在圖書館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。
我在芬蘭朋友家做客的時候，她還給我介紹了嬰兒的洗澡書，洗澡的時候也可以聽到爸爸媽媽念繪本，鴨子、海豚、小船一頁一頁地漂浮在水面上，帶給嬰兒感官好奇，成為陪同小寶貝洗澡的好玩伴。給小覺洗澡的時候，我沒有念過洗澡書，不過我有放小鴨子、小海豚的玩具在水里，他一樣玩得不亦樂乎。
家里的布書、有聲書，小覺都嘗過。吃一口，原來紙這么硬；按一下，竟然有聲音冒出來；抓握、翻頁，是綠色的森林，再翻頁，是廣闊的白雪。其實(shí)，我一點(diǎn)也不在乎小覺是否認(rèn)識這些“物”，我更在乎他打開一個新世界時，臉上的喜悅和驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿足和激發(fā)好奇。當(dāng)家長看到孩子跟一本書互動，手舞足蹈、樂不可支的時候，千萬不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時刻。
最讓我頭疼的，是從圖書館借來的立體洞洞書，里面有翻翻疊疊的“隱性圖案”，7個月大的小覺能對圖案組合有很好的察覺，挖孔、摳洞，極大地滿足了他的視覺好奇。借書的是時候，我跟工作人員聊起：“小覺這個階段，特別喜歡吃東西，書被他咬壞了怎么辦？要賠嗎？”
“我理解，我們的嬰兒書常常會遇到這個問題，不用賠，我們有專業(yè)的書本維修人員，他可以盡情閱讀?！边@真的讓我感動，圖書館的人覺得書壞了是他們的責(zé)任，要找人維修，而不是限制嬰兒閱讀，或讓家長補(bǔ)償。在這樣的閱讀環(huán)境下，書籍成了嬰兒的玩具，陪伴孩童成長。
心理學(xué)家DavidBerlyne區(qū)分了兩類好奇，一類叫做感官好奇（perceptualcuriosity），最開始的這些書，就滿足和激發(fā)了小覺的感官好奇，有視覺的（繪本）、聽覺的（有聲書），還有觸覺的（洞洞書）。但隨著年紀(jì)的長大，更重要的是第二類好奇，認(rèn)知式好奇（epistemiccuriosity）。閱讀，尤其是探索和詢問背后一切規(guī)律，帶給每個孩子內(nèi)心“十萬個為什么”解答，能極大滿足和激發(fā)孩子的認(rèn)知好奇心。
很明顯，小覺還沒到這個階段，所以書籍對他來說沒啥意義，只是個玩具。回看我自己童年的成長經(jīng)歷，是一種被養(yǎng)著養(yǎng)著，好奇心喪失的過程，與孩童相比，為什么我的好奇心、創(chuàng)造力、想象力在慢慢喪失？一個很重要的原因是，當(dāng)我提出“為什么”的時候，父母給不出回應(yīng)，甚至是粗暴地回絕，久而久之，我的認(rèn)知好奇得不到正向反饋，沒有形成“好奇-閱讀-解答-新的好奇-閱讀-解答”的良性循環(huán)，于是慢慢退化。
而好奇心、創(chuàng)造力、想象力，正是閱讀時需要的解碼和建構(gòu)能力。也許真相是，并不是我們沒有培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣，而是我們在喪失內(nèi)在的認(rèn)知好奇后，覺得讀書枯燥、不好玩，才難以愛上閱讀。
那為了滿足和激發(fā)孩童的好奇，芬蘭營造了怎樣的客觀閱讀環(huán)境呢？是什么樣的閱讀生態(tài)，把芬蘭15歲孩子的閱讀能力（PISA測試）推向了世界首列？
二、芬蘭兒童的閱讀生態(tài)
走道里，三五個學(xué)生橫七豎八趴在地上，頭向著中心，拼成一朵花。
這是我去芬蘭小學(xué)參觀時，學(xué)生在一起閱讀的場景。看著他們趴在地上閱讀，我有點(diǎn)不習(xí)慣，二年級的班級老師告訴我：“在芬蘭這很正常，小學(xué)低段的學(xué)生一周有兩節(jié)自由閱讀課，學(xué)生在學(xué)校里閱讀是不限場合、不限姿勢、不限文本的。學(xué)生可以在教室、走道、圖書館、角落，任何他想待的地方看書?！?br />
芬蘭的小學(xué)與當(dāng)?shù)氐膱D書館有非常緊密的合作，學(xué)生走出學(xué)校，可以去市圖書館，或者離家很近的社區(qū)圖書館閱讀。在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實(shí)體圖書館借閱，也有流動圖書館專門為學(xué)校和幼兒園提供服務(wù)。
我去社區(qū)圖書館給小覺借書的時候，除了驚訝于小小的社區(qū)也有自己的圖書館之外，更敬佩這里的高效便捷的借閱制度。一張小小的圖書卡，足不出戶就可以借到想要的書；即使你附近的圖書館里沒有你要的書，只要在圖書館的網(wǎng)頁上搜索一下，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，過幾天，你的郵箱里就會有郵件告訴你，這本書已經(jīng)在離你最近的圖書館或者你指定的取書地點(diǎn)了，這么方便的服務(wù)你只需花5毛錢；如果你特別喜歡一本書，在你續(xù)借了三次之后，圖書館的電子系統(tǒng)會主動問你，是否需要圖書館幫你訂購這本書，你只要付款，他們就會為你購買郵寄到你的家里！讓人不僅感慨，這里真是讀書人的天堂。
據(jù)說芬蘭是世界上圖書館密度最大的國家，300多家中央圖書館、500多家地方圖書分館、150所流動圖書館和12500多個流動圖書館停靠站，構(gòu)成一個密集的圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每2千個芬蘭人就擁有一座圖書館；一個芬蘭人平均每年去十次圖書館，借閱18本書。從十九世紀(jì)開始，“做文明公民”的遠(yuǎn)見讓芬蘭人開始建設(shè)大量的圖書館。即使住在鄉(xiāng)野，沒有圖書館，也可以跟豐富的書籍零距離接觸，因?yàn)榉姨m的流動圖書館會把書送到每個人身邊。
在芬蘭，流動圖書館作為圖書館體系里一個重要組成部分，也非常受歡迎。芬蘭的第一輛流動圖書館啟動于1962年，現(xiàn)今芬蘭境內(nèi)有150所流動圖書館和超過12500個?？空?，即使在人口稠密的芬蘭南部，一年內(nèi)流動圖書館行駛可達(dá)50000公里行程，在北方則更遠(yuǎn)。這些流動圖書館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書籍、雜志、報紙及音像材料，同時也配備閱讀椅、沙發(fā)，搭配著特色的休閑空間，就連音樂都不會少，在流動圖書館里你照樣可以享受不一樣的多元化空間。它主要服務(wù)于較偏遠(yuǎn)的社區(qū)及學(xué)校，還有那些出門不便的老人，到訪次數(shù)大約每周一、兩次。這個舉措無疑將芬蘭人奉行的公平享受文化資源的內(nèi)核落到實(shí)處。
如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們無法去圖書館，那就讓圖書館去到孩子身邊。
正是這樣踏實(shí)的教育理念、政府及社會的支持，讓芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國家。閱讀不是學(xué)校的強(qiáng)制行為，而是生活的一部份。
三、學(xué)前兒童的“閱讀能力”評估
在小覺6個月的時候，我在大學(xué)里遇到了HeikkiLyytinen教授，他是大學(xué)的心理系教授，研究的是兒童閱讀障礙，同時也是聯(lián)合國教科文組織教席教授。近些年，他致力于提高全球兒童的讀寫能力。
我們談及芬蘭兒童閱讀，他的講述讓我震撼。有兩個主要因素導(dǎo)致兒童的閱讀障礙：“第一類是生物原因，是孩子的基因?qū)е碌?，從世界的范圍來說，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因?qū)е碌?。在芬蘭，這個數(shù)字大概是3%。第二類是環(huán)境原因，例如對孩子的閱讀教育沒有到位，使得孩子出現(xiàn)了閱讀問題，從世界的范圍來說，這樣的孩子能達(dá)到90%，這里包括很多發(fā)展中國家，比方說非洲國家。但是在芬蘭，由于環(huán)境原因?qū)е麻喿x障礙的孩子幾乎為零。”Heikki的工作就是在全球范圍把這個90%降得越來越低。
90%對0？聽到這個數(shù)據(jù)，我目瞪口呆。
收起驚訝的表情，我詢問：“芬蘭怎么去評估孩子有閱讀障礙呢？”。
“我們有一個閱讀能力評估，是針對芬蘭4、5歲小孩的閱讀能力測試，看看孩子上小學(xué)前知否具備閱讀能力，以應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)，地方政府會派特教老師去每一間幼兒園，一對一的評量每個孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時提供協(xié)助和干預(yù)?！?br />
要知道芬蘭的幼兒園，一向沒有任何正式的課程，孩子們的主要活動就是玩，包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲和自由游戲時光，幼兒園里甚至沒有給孩子很正式的評量。然而，政府居然要派專門的老師來“評估閱讀”？（通常是一個特教老師、一位心理學(xué)者、一位口語治療師）這反映了芬蘭人“把資源留給需要幫助的小孩”的教育觀，同時，也反映出他們的學(xué)前教育理念：小孩不見得需要學(xué)認(rèn)字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)孩子有沒有閱讀的能力和興趣，因?yàn)檫@樣的能力，才會真正影響孩子的學(xué)習(xí)生活。
還有一種情況，孩子需要做閱讀能力評估，就是家長想讓孩子提前上學(xué)（法定的學(xué)前班是6歲），那家長需要定制私人的閱讀能力測試，到閱讀診所，讓專家鑒定孩子具備這個能力。
“如果這個評估沒通過怎么辦呢？真的說明孩子有閱讀障礙嗎?”我希望Heikki繼續(xù)為我解惑。
“沒通過不要緊，我們有好玩的閱讀游戲來幫助孩子提升，它是GraphoGame軟件，通過有趣的的闖關(guān)游戲，幫助孩子學(xué)習(xí)語言與字母的關(guān)系?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，1~2年級學(xué)習(xí)跟不上的孩子，通過GraphoGame軟件學(xué)習(xí)語言和字母的關(guān)系，會比老師一對一的教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)時間也更短。這個計劃成功就在于，在孩子落后之初就及時診斷、協(xié)助和干預(yù)，而且過程是通過愉快的游戲。
說起GraphoGame游戲，讓我想起與Heikki的第一次見面，那是3月底的上海，他來參加中芬教育交流會。在聆聽了我作為一位小學(xué)語文老師在輔導(dǎo)學(xué)困生的無奈后，他主動要把自己的iPad留給我，讓我給班里的兩個學(xué)困生玩中文版GraphoGame游戲，幫助他們提高閱讀和母語學(xué)習(xí)。面對這位頭發(fā)花白老人的慷慨，我由衷感動，他發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心每一個孩子的發(fā)展，不論這個孩子是芬蘭人、中國人，還是非洲人。不讓一個孩子掉隊(duì)，把資源用到最需要幫助的孩子身上，做教育如此，讓人敬佩。
可惜，我那兩個有閱讀障礙的學(xué)生，在中國沒有及早地獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)的診斷、協(xié)助和干預(yù)，加上家長沒有“閱讀障礙”這個概念，雖然兩個孩子都玩了這個游戲，但時間不夠長，效果并不顯著。對比看芬蘭的家長，如果孩子沒有通過這個閱讀能力評估，他們可以登錄一個名叫LukiMat的教育網(wǎng)站，獲得更多信息和材料，輔助在閱讀能力和數(shù)學(xué)發(fā)展方面有困難的孩子，完成幼升小的順利過渡。因?yàn)榉姨m人相信閱讀是一切學(xué)科的基石，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈。
幾百年前，芬蘭路德教會規(guī)定，一定要先能識字，才能結(jié)婚。這樣的歷史，無形中已經(jīng)在芬蘭人的價值觀中，扎下鼓勵識字與閱讀的根。如今，芬蘭人從0歲的詩歌繪本，到遍布全國大城小鎮(zhèn)的圖書館，再到創(chuàng)造鼓勵閱讀的家庭小環(huán)境與社會大氛圍，以及用閱讀能力測評，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學(xué)之前予以協(xié)助和干預(yù)，更重要的是，強(qiáng)調(diào)要用游戲來激發(fā)孩子的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。如此全方位的、以孩子為出發(fā)點(diǎn)的考量，不僅讓人看見他們的對閱讀的重視，也反映了背后尊重兒童的教育理念。
好了，這就是小編給大家分享的芬蘭教育為何位居世界前列？芬蘭為孩子打造閱讀生態(tài)圈全部內(nèi)容，希望大家看完這篇由小編精心整理的內(nèi)容后，能對芬蘭教育為何位居世界前列？芬蘭為孩子打造閱讀生態(tài)圈相關(guān)知識有所了解，解決你的困惑。