在過(guò)去的十年中，芬蘭的閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高，這在很大程度上是因?yàn)榉姨m的老師們相信他們會(huì)盡一切努力扭轉(zhuǎn)年輕人的生活。這位13歲的BesartKabashi接受了一些類似于皇家輔導(dǎo)的內(nèi)容。
Louhivuori在他的辦公室告訴我：“那一年，我以Besart為私人學(xué)生，”他在墻上吹著甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)的“YellowSubmarine”海報(bào)，在壁櫥里放著一把電吉他。當(dāng)Besart不在學(xué)習(xí)科學(xué)，地理和數(shù)學(xué)時(shí)，他被停在9歲和10歲班級(jí)學(xué)生面前Louhivuori的桌子旁邊，從高大的書堆上打開(kāi)書本，慢慢地讀一本，然后再看另一本，然后吞噬他們數(shù)十人。到年底，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)難民的兒子征服了他所采用的國(guó)家的元音豐富的語(yǔ)言，并意識(shí)到他實(shí)際上可以學(xué)習(xí)。
多年后，一個(gè)20歲的Besart帶著一瓶科涅克白蘭地和一個(gè)大大的笑容出現(xiàn)在Kirkkojarvi的圣誕晚會(huì)上。“你幫助了我，”他告訴他的前任老師。貝薩特開(kāi)設(shè)了自己的汽車維修公司和清潔公司?！皼](méi)什么大驚小怪的。”路易伏伊（Louhivuori）告訴我?！斑@就是我們每天要做的，為孩子們的生活做準(zhǔn)備。”
這個(gè)單身孩子被救出的故事暗示了這個(gè)北歐小國(guó)驚人的教育成功記錄的某些原因，這一現(xiàn)象激起，困惑甚至激怒了美國(guó)的許多父母和教育者。在2010年的紀(jì)錄片《等待超人》與美國(guó)陷入困境的公立學(xué)校形成鮮明對(duì)比之后，芬蘭的學(xué)校教育成為一個(gè)不太可能成為熱門話題。
“無(wú)論采取什么措施”都是一種態(tài)度，這種態(tài)度不僅推動(dòng)了Kirkkojarvi的30名教師，而且驅(qū)使了從拉普蘭到圖爾庫(kù)的3500所芬蘭的62,000名教育工作者中的大多數(shù)人-從該國(guó)前10％的畢業(yè)生中選拔的專業(yè)人士都獲得了所需的教育碩士學(xué)位。許多學(xué)校很小，以至于老師認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生。如果一種方法失敗，則老師會(huì)與同事協(xié)商嘗試其他方法。他們似乎喜歡挑戰(zhàn)。芬蘭近30％的兒童在入學(xué)的前9年中會(huì)獲得某種特殊幫助。Louhivuori教書的學(xué)校去年為240名一年級(jí)至9年級(jí)學(xué)生服務(wù)；與芬蘭在種族同質(zhì)性方面的聲譽(yù)相反，芬蘭的150名基礎(chǔ)學(xué)生中有一半以上是移民，他們來(lái)自索馬里，伊拉克，俄羅斯，孟加拉國(guó)，愛(ài)沙尼亞和埃塞俄比亞，在其他國(guó)家。Louhivuori笑著說(shuō)：“愚蠢的老師可以教受過(guò)富裕家庭教育的孩子。”“我們?cè)噲D抓住弱勢(shì)學(xué)生。這是我們的深層思考?！?br>
作為芬蘭經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇計(jì)劃的主要推動(dòng)力，芬蘭人的教育體系轉(zhuǎn)型始于40年前。教育家們并不知道它如此成功，直到2000年，國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）的第一項(xiàng)結(jié)果-對(duì)全球40多個(gè)地點(diǎn)的15歲青少年進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試-顯示出芬蘭青年是最好的世界各地的年輕讀者。三年后，他們?cè)跀?shù)學(xué)上處于領(lǐng)先地位。到2006年，芬蘭在57個(gè)國(guó)家（和幾個(gè)城市）中排名第一。在去年發(fā)布的2009年P(guān)ISA成績(jī)中，美國(guó)在全球近50萬(wàn)名學(xué)生中名列科學(xué)第二，閱讀第三和數(shù)學(xué)第六?！拔胰匀缓荏@訝，”赫爾辛基綜合學(xué)校的校長(zhǎng)ArjariitaHeikkinen說(shuō)?！拔覜](méi)有意識(shí)到我們是那個(gè)好?！?br />
在過(guò)去的十年中一直處于混亂狀態(tài)的美國(guó)，政府官員試圖將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)引入公立學(xué)校。近年來(lái)，比爾·蓋茨（BillGates）等華爾街金融家和慈善家將錢投在了私人部門的想法上，例如代金券，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課程和特許學(xué)校，這些想法在過(guò)去十年中翻了一番。奧巴馬總統(tǒng)顯然也押注競(jìng)爭(zhēng)。他的“力爭(zhēng)頂峰”倡議邀請(qǐng)各州使用考試和其他方法來(lái)衡量教師，以爭(zhēng)取聯(lián)邦政府的資助，這一理念在芬蘭是行不通的?！拔艺J(rèn)為，事實(shí)上，老師會(huì)脫下襯衫的，”具有24年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的赫爾辛基校長(zhǎng)TimoHeikkinen說(shuō)?！叭绻麅H測(cè)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，則會(huì)錯(cuò)過(guò)人為因素?！?br>
芬蘭沒(méi)有強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，除了高中學(xué)生高年級(jí)結(jié)束時(shí)的一項(xiàng)考試外。在學(xué)生，學(xué)?；虻貐^(qū)之間沒(méi)有排名，比較或競(jìng)爭(zhēng)。芬蘭的學(xué)校由公共資助。從國(guó)家官員到地方當(dāng)局，負(fù)責(zé)政府工作的政府機(jī)構(gòu)中的人們是教育者，而不是商人，軍事領(lǐng)袖或職業(yè)政治家。每所學(xué)校都具有相同的國(guó)家目標(biāo)，并來(lái)自相同的受過(guò)大學(xué)訓(xùn)練的教育者群體。結(jié)果是，無(wú)論他或她住在農(nóng)村還是大學(xué)城，芬蘭孩子都能很好地接受相同質(zhì)量的教育。最弱和最強(qiáng)學(xué)生之間的差異是世界上最小的，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的最新調(diào)查?！捌降仁欠姨m教育中最重要的詞。左右的所有政黨對(duì)此都表示同意?！狈姨m強(qiáng)大的教師工會(huì)主席奧利·盧克凱寧（OlliLuukkainen）說(shuō)。
百分之九十三的芬蘭人從學(xué)術(shù)或職業(yè)高中畢業(yè)，比美國(guó)高17.5個(gè)百分點(diǎn)，有66％的人接受高等教育，是歐盟中最高的。然而，芬蘭的人均花費(fèi)比美國(guó)少30％。
盡管如此，在著名的沉默寡言的芬蘭人中仍然沒(méi)有明顯的猛打動(dòng)作。他們渴望慶祝自己最近的世界曲棍球錦標(biāo)賽，但是PISA得分并不高。“我們讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是考試?！鼻皵?shù)學(xué)和物理老師帕西·薩爾伯格（PasiSahlberg）說(shuō)，他現(xiàn)在在芬蘭教育和文化部工作?！拔覀儗?duì)PISA不太感興趣。這不是我們的目的。”
MaijaRintola于4月下旬的一天在KirkkojarvenKoulu的23歲的7歲和8歲孩子的閑談?wù)n前站著。銅線染成一頂彩色假發(fā)，纏結(jié)著五顏六色的線。這位20歲的老師正在嘗試尋找Vappu，那天老師和孩子們穿著暴亂的服裝上學(xué)來(lái)慶?！拔逡弧薄Ｔ绯康年?yáng)光透過(guò)板巖和檸檬亞麻布的陰影倒在生長(zhǎng)在木窗臺(tái)上的復(fù)活節(jié)草容器上。倫托拉笑了笑，張開(kāi)了手，斜了一下，這是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的“沉默的長(zhǎng)頸鹿”，這表明孩子們要安靜。孩子們把小帽子，大衣，鞋子塞進(jìn)他們的書櫥里，孩子們用放養(yǎng)的腳在桌子旁邊扭動(dòng)著，等待在操場(chǎng)上講故事。他們剛剛從上課到下課的15分鐘戶外活動(dòng)中返回。“在這個(gè)年齡段比賽很重要，”林托拉后來(lái)說(shuō)道?！拔覀冎匾暠荣?。”
學(xué)生解開(kāi)扭動(dòng)的辮子，從他們的課桌上拿出小袋紐扣，豆子和層壓的卡片，袋號(hào)為1到20。一位老師的助手繞過(guò)代表10個(gè)單位的黃色小條。在房間前部的智能板上，Rintola通過(guò)以10為底的原則迎接了課堂。一個(gè)女孩沒(méi)有明顯的理由戴貓耳朵。另一個(gè)人在她的桌子上放了一只毛絨玩具，使她想起家。倫托拉在房間里漫游，幫助每個(gè)孩子掌握概念。那些早完成的人玩了高級(jí)的“堅(jiān)果拼圖”游戲。40分鐘后，是時(shí)候在大教堂般的自助餐廳里享用熱午餐了。
與美國(guó)老師相比，芬蘭的老師每天在學(xué)校上的時(shí)間更少，在課堂上的時(shí)間更少。老師會(huì)利用額外的時(shí)間來(lái)建立課程和評(píng)估學(xué)生。即使在冬天，孩子們也會(huì)花更多的時(shí)間在外面玩。功課很少。義務(wù)教育直到7歲才開(kāi)始。“我們不著急，”Louhivuori說(shuō)?！昂⒆觽儨?zhǔn)備就緒后會(huì)學(xué)得更好。為什么要給他們壓力呢？”
一個(gè)孩子出現(xiàn)饑餓或無(wú)家可歸的情況幾乎是聞所未聞的。芬蘭為父母提供三年的產(chǎn)假和補(bǔ)貼的日托服務(wù)，并為所有5歲的兒童提供學(xué)前班，其中重點(diǎn)在于玩耍和社交。此外，國(guó)家還向父母提供補(bǔ)貼，每個(gè)孩子每月支付約150歐元，直到他或她年滿17歲。百分之六十七的6歲孩子上了公立學(xué)前班，在那里孩子們開(kāi)始學(xué)業(yè)。如果需要，學(xué)?？梢蕴峁┦澄铮t(yī)療服務(wù)，咨詢和出租車服務(wù)。學(xué)生醫(yī)療保健是免費(fèi)的。
即便如此，林托拉說(shuō)，她的孩子們?nèi)ツ臧嗽碌竭_(dá)的閱讀和語(yǔ)言水平相距幾英里。到四月，班上幾乎每個(gè)孩子都在讀書，而大多數(shù)人在寫作。男孩被諸如KapteeniKalsarin（“上尉內(nèi)褲”）之類的書籍哄騙進(jìn)入文學(xué)。學(xué)校的特殊教育老師與Rintola合作，教給五個(gè)行為和學(xué)習(xí)有各種問(wèn)題的孩子。過(guò)去五年的國(guó)家目標(biāo)是使所有兒童主流化。Rintola的孩子們唯一一次被選拔的是芬蘭語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課程，由具有30年經(jīng)驗(yàn)和研究生院培訓(xùn)的老師教授。
盡管有例外，但也有例外。一位一年級(jí)的女孩不在Rintola的班上。這位纖弱的7歲小孩子最近從泰國(guó)來(lái)到這里，一言不發(fā)。她正在由多元文化學(xué)習(xí)專家授課的特殊“預(yù)備班”在大廳里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它旨在幫助孩子在征服語(yǔ)言時(shí)跟上他們的主題?？驴丝蒲啪S（Kirkkojarvi）的老師已經(jīng)學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)異常多的移民學(xué)生。埃斯波市每年會(huì)向他們提供額外的82,000歐元的“積極歧視”資金，用于支付特殊資源老師，輔導(dǎo)員和六個(gè)特殊需求課程之類的費(fèi)用。
根據(jù)學(xué)校的需要，Rintola明年將在下一個(gè)五年中教相同的孩子?！斑@是一個(gè)很好的系統(tǒng)。我可以與孩子們建立牢固的聯(lián)系，”林托拉說(shuō)，他是20年前由盧希沃里（Louhivuori）親自挑選的。“我知道他們是誰(shuí)?！背姨m語(yǔ)，數(shù)學(xué)和科學(xué)外，一年級(jí)學(xué)生還學(xué)習(xí)音樂(lè)，藝術(shù)，體育，宗教和紡織手工藝品。英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始，瑞典語(yǔ)從四年級(jí)開(kāi)始。到五年級(jí)，孩子們?cè)黾恿松飳W(xué)，地理，歷史，物理和化學(xué)。
直到六年級(jí)，孩子們才可以選擇參加地區(qū)范圍的考試，只有在教室教師同意參加的情況下才可以參加。大多數(shù)人出于好奇而這么做。結(jié)果未公布。芬蘭的教育工作者很難理解美國(guó)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的迷戀?！懊绹?guó)人喜歡所有這些條形圖和彩色圖表，”Louhivuori嘲笑著在櫥柜里翻找過(guò)去幾年的結(jié)果時(shí)取笑道。他發(fā)現(xiàn)報(bào)告后說(shuō)：“看起來(lái)我們比兩年前的表現(xiàn)要好?！薄斑@是胡說(shuō)。我們對(duì)孩子的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些測(cè)試所能告訴我們的?！?br />
我來(lái)柯克科雅爾維（Kirkkojarvi）看看芬蘭的方法如何與那些不是刻板的金發(fā)，藍(lán)眼睛和路德教會(huì)的學(xué)生一起工作。但是我想知道柯克科雅爾維（Kirkkojarvi）克服困境的成功是否是a幸。在美國(guó)，一些更為直言不諱的保守派改革者已經(jīng)對(duì)“我們愛(ài)芬蘭人群”或所謂的芬蘭嫉妒者感到厭倦。他們認(rèn)為，美國(guó)只有540萬(wàn)人，其中有4％是在國(guó)外出生的，因此對(duì)美國(guó)的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有。然而，芬蘭人似乎有所作為。挪威的鄰國(guó)規(guī)模相近，其教育政策與美國(guó)類似。它雇用標(biāo)準(zhǔn)化考試和沒(méi)有碩士學(xué)位的教師。與美國(guó)一樣，挪威的PISA分?jǐn)?shù)在十年的大部分時(shí)間里一直停留在中等水平。
為了進(jìn)行第二次采樣，我從埃斯波（Espoo）向東前往赫爾辛基（Helsinki）和一個(gè)名為Siilitie的粗糙社區(qū)，芬蘭人稱其為“刺猬之路（HedgehogRoad）”，并以芬蘭最古老的低收入住房項(xiàng)目而聞名。這座有50年歷史的方形教學(xué)樓坐落在一個(gè)林木區(qū)，靠近地鐵站的拐角處，地鐵站旁是加油站和便利店。在200名一年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生中，有一半有學(xué)習(xí)障礙。除了最嚴(yán)重的障礙外，所有其他人都與通識(shí)教育的孩子混在一起，這符合芬蘭的政策。
一班一年級(jí)的學(xué)生在附近的松樹(shù)和樺樹(shù)之間亂跑，每人都拿著一疊老師自制的層壓“戶外數(shù)學(xué)”卡片。一位讀者說(shuō)：“找到一根和腳一樣大的棍子?！绷硪蝗俗x到：“收集50塊巖石和橡子，以十個(gè)為一組進(jìn)行布置?！?歲和8歲的孩子們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中競(jìng)相查看他們執(zhí)行任務(wù)的速度。AleksiGustafsson畢業(yè)于赫爾辛基大學(xué)，獲得碩士學(xué)位，他參加了許多免費(fèi)的講習(xí)班之一，從而開(kāi)發(fā)了該練習(xí)。他說(shuō)：“我研究了這對(duì)孩子有多大用處?！薄昂⒆觽?cè)谕饷婀ぷ骱苡腥?。他們真的從中學(xué)到了東西。”
古斯塔夫森（Gustafsson）的姐姐娜娜（NanaGermeroth）教授一類學(xué)習(xí)障礙兒童。Gustafsson的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題。這兩人今年結(jié)合了大部分班級(jí)，將他們的想法和能力與孩子們不同水平的學(xué)習(xí)相結(jié)合?！拔覀儽舜朔浅Ａ私?，”十歲的杰默洛斯說(shuō)。“我知道Aleksi在想什么?！?br />
學(xué)校每年會(huì)收到47,000歐元的積極歧視資金，用于聘請(qǐng)助手和特殊教育老師，由于他們需要接受第六年的大學(xué)培訓(xùn)并且需要工作，他們的薪水比課堂老師的薪水高一點(diǎn)。錫利鐵市每七名學(xué)生有一位老師（或助理）。
在另一個(gè)教室里，兩名特殊教育老師提出了另一種小組教學(xué)的方式。去年，擁有五年經(jīng)驗(yàn)的老師KaisaSumma難以控制一群一年級(jí)男孩。她渴望地看著隔壁PaiviKangasvieri安靜的二年級(jí)房間，想知道這位25歲的同事可以分享什么秘密。每個(gè)人都有能力和特殊需求的學(xué)生。Summa詢問(wèn)Kangasvieri，他們是否可以結(jié)合體操課，希望良好的舉止具有感染力。有效。今年，兩人決定每周合并16個(gè)小時(shí)。“我們相輔相成，”坎加斯維耶里說(shuō)，他將自己描述為薩瑪溫暖母親的一個(gè)冷靜而堅(jiān)定的“父親”。她說(shuō)：“這是最好的合作教學(xué)?！?br />
校長(zhǎng)ArjariitaHeikkinen經(jīng)常告訴我，赫爾辛基地區(qū)試圖關(guān)閉學(xué)校，因?yàn)橹車貐^(qū)的孩子越來(lái)越少，只是為了讓社區(qū)中的人們起來(lái)拯救它。畢竟，學(xué)校的九年級(jí)學(xué)生中有近100％繼續(xù)讀高中。甚至許多最嚴(yán)重的殘疾人也會(huì)在芬蘭擴(kuò)展的職業(yè)高中體系中找到一席之地，芬蘭的43％的高中學(xué)生就讀，這些學(xué)生準(zhǔn)備在餐館，醫(yī)院，建筑工地和辦公室工作。當(dāng)時(shí)的副校長(zhǎng)安妮·羅斯利烏斯（AnneRoselius）說(shuō)：“我們幫助他們安置在合適的高中?！薄拔覀儗?duì)它們?cè)谏钪械陌l(fā)展感興趣?！?br />
芬蘭的學(xué)校并不總是一個(gè)奇跡。直到1960年代后期，芬蘭人仍從蘇聯(lián)勢(shì)力的繭中崛起。大多數(shù)孩子六年后離開(kāi)公立學(xué)校。（其余的去私立學(xué)校，學(xué)術(shù)語(yǔ)法學(xué)?；蛎袼讓W(xué)校，這些學(xué)校往往不那么嚴(yán)格。）只有特權(quán)或幸運(yùn)的人才能接受高質(zhì)量的教育。
當(dāng)芬蘭開(kāi)始重塑其血腥，破碎的過(guò)去成為統(tǒng)一的未來(lái)時(shí)，景觀發(fā)生了變化。數(shù)百年來(lái)，這些頑強(qiáng)獨(dú)立的人民被卡在兩個(gè)敵對(duì)大國(guó)之間–西方的瑞典君主制和東方的俄羅斯沙皇。芬蘭人既不是斯堪的納維亞人也不是波羅的海人，他們?yōu)樽约旱谋睔W血統(tǒng)和他們唯一會(huì)愛(ài)（或發(fā)音）的獨(dú)特語(yǔ)言而感到自豪。1809年，瑞典人將芬蘭割讓給俄羅斯，后者統(tǒng)治了該國(guó)大約600年的歷史。沙皇創(chuàng)建了芬蘭大公國(guó)，這是一個(gè)與帝國(guó)有憲法聯(lián)系的準(zhǔn)國(guó)家。他將首都從斯德哥爾摩附近的圖爾庫(kù)（Turku）移到了更靠近圣彼得堡的赫爾辛基（Helsinki）。在沙皇于1917年淪落到布爾什維克后，芬蘭宣布獨(dú)立，這使該國(guó)陷入內(nèi)戰(zhàn)。1939年至1945年之間又發(fā)生了三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，其中兩次與蘇聯(lián)人作戰(zhàn)，一次與德國(guó)人作戰(zhàn)，使該國(guó)陷入了痛苦的分裂和對(duì)俄國(guó)人的沉重債務(wù)。教育和文化部總干事帕西·薩爾伯格（PasiSahlberg）說(shuō)：“我們?nèi)匀辉O(shè)法保持自由。”
1963年，芬蘭議會(huì)做出了大膽的決定，選擇公共教育作為經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的最佳選擇。薩爾伯格說(shuō)：“我把這稱為芬蘭教育的大夢(mèng)想。”他的下一本書《芬蘭經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》定于10月份發(fā)行?！斑@僅僅是個(gè)想法，每個(gè)孩子都會(huì)擁有一所很好的公立學(xué)校。如果我們想提高競(jìng)爭(zhēng)力，就需要教育每個(gè)人。一切都是出于生存的需要?！?br />
從實(shí)踐上講-而且芬恩斯即使不切實(shí)際也不算什么-這項(xiàng)決定意味著該目標(biāo)將不容置疑。議員們制定了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的騙局，為以后的一切奠定了基礎(chǔ)。公立學(xué)校將被組織成一個(gè)綜合學(xué)校系統(tǒng)，即peruskoulu，適用于7至16歲的年齡段。來(lái)自全國(guó)各地的老師為制定了指南而非處方的國(guó)家課程做出了貢獻(xiàn)。除了芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ)（該國(guó)的第二種官方語(yǔ)言）外，孩子們通常會(huì)從9歲開(kāi)始學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言（英語(yǔ)是最受歡迎的一種語(yǔ)言）。隨著綜合學(xué)校的改善，高中（10至12年級(jí)）也有所改善。第二個(gè)重要決定是在1979年提出的，當(dāng)時(shí)改革者要求每位教師在八所州立大學(xué)之一中獲得理論和實(shí)踐專業(yè)的五年制碩士學(xué)位，費(fèi)用由州政府承擔(dān)。從那時(shí)起，教師被有效授予與醫(yī)生和律師同等的地位。申請(qǐng)人開(kāi)始泛濫教學(xué)計(jì)劃，不是因?yàn)樾剿?，而是因?yàn)樽灾鳈?quán)和尊重使工作更具吸引力。根據(jù)薩爾伯格的說(shuō)法，2010年約有6600名申請(qǐng)人爭(zhēng)奪660個(gè)小學(xué)培訓(xùn)名額。到1980年代中期，最后的一系列舉措使教室擺脫了自上而下的監(jiān)管的最后痕跡。對(duì)政策的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到了鎮(zhèn)議會(huì)。國(guó)家課程被提煉成廣泛的指導(dǎo)方針。例如，一年級(jí)至九年級(jí)的國(guó)家數(shù)學(xué)目標(biāo)減少到整整十頁(yè)。消除了將兒童篩選和分類為所謂的能力分組的過(guò)程。所有的孩子（無(wú)論是聰明的還是更少的孩子）都應(yīng)該在同一間教室里教書，并提供許多特殊的老師幫助，以確保不會(huì)真的有孩子落伍。監(jiān)察局在90年代初關(guān)閉了大門，將責(zé)任和檢查交給了老師和校長(zhǎng)。“我們有成功的動(dòng)力，因?yàn)槲覀儫釔?ài)這項(xiàng)工作，”Louhivuori說(shuō)?！拔覀兊募?lì)機(jī)制來(lái)自內(nèi)部。”
可以肯定的是，僅在過(guò)去十年中，芬蘭的國(guó)際科學(xué)成績(jī)才有所提高。實(shí)際上，該國(guó)最早的努力可以稱為斯大林主義。最早的國(guó)家課程于70年代初開(kāi)發(fā)，占地700篇詳細(xì)的頁(yè)面。蒂莫·海金寧（TimoHeikkinen）于1980年開(kāi)始在芬蘭的公立學(xué)校任教，現(xiàn)在是赫爾辛基東部的卡拉拉蒂綜合學(xué)校（Kallahti綜合學(xué)校）的校長(zhǎng)。
而且仍然存在挑戰(zhàn)。大衛(wèi)·柯比（DavidKirby）在《芬蘭簡(jiǎn)明歷史》中將其稱為“自信而果斷的歐洲國(guó)”，在90年代初期，芬蘭嚴(yán)重的金融崩潰給該國(guó)帶來(lái)了新的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，移民涌入該國(guó)，聚集在低收入住房項(xiàng)目中，給學(xué)校增加了壓力。芬蘭科學(xué)院最近的一份報(bào)告警告說(shuō)，由于富裕的白人芬蘭人選擇的貧困和移民人口較少的學(xué)校，芬蘭大城市中的一些學(xué)校由于種族和階級(jí)而變得越來(lái)越不對(duì)稱。
幾年前，卡拉拉蒂（Kallahti）校長(zhǎng)蒂莫·?；鶎帲═imoHeikkinen）開(kāi)始注意到，越來(lái)越富裕的芬蘭父母，也許是擔(dān)心卡拉拉蒂（Kallahti）索馬里孩子數(shù)量的增加，開(kāi)始把孩子送到附近的另外兩所學(xué)校之一。作為回應(yīng)，Heikkinen和他的老師設(shè)計(jì)了新的環(huán)境科學(xué)課程，以利用學(xué)?？拷值膬?yōu)勢(shì)。而采用3-D技術(shù)的新生物實(shí)驗(yàn)室使年齡較大的學(xué)生可以觀察到人體內(nèi)部流動(dòng)的血液。
Heikkinen承認(rèn)，它尚未流行。然后他補(bǔ)充說(shuō)：“但是我們一直在尋找改進(jìn)的方法。”
好了，這就是小編給大家分享的為什么芬蘭教育能夠成功？看看芬蘭的學(xué)校就明白了！全部?jī)?nèi)容，希望大家看完這篇由小編精心收集的內(nèi)容后，能解決你的困惑。