學(xué)校百科網(wǎng)(微信公眾號：留學(xué)申請F(tuán)ree)是一支留學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成的，團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)學(xué)長學(xué)姐（微信號：Betty8990）都是正在本國讀書或者已經(jīng)讀完的，因?yàn)樨S富的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本國的生活經(jīng)驗(yàn)，所以可以給學(xué)弟學(xué)妹在免費(fèi)申請學(xué)校方面提供很大的幫助。

　　

　　在澳大利亞的昆士蘭州，高中畢業(yè)生，都會(huì)拿到一本學(xué)生教育手冊(Student Education Profile)，手冊分成高中畢業(yè)證書和高校入學(xué)證明兩個(gè)互相獨(dú)立的部分。高中畢業(yè)證書(Senior Certificate)記錄了學(xué)生高中期間所選修學(xué)科的評定成績和參加州核心技能測驗(yàn)(Queensland Core Skills，簡稱QCS)的評定等級。高校入學(xué)證明(Tertiary Entrance Statement)記錄了學(xué)生總體位置評定等級(Overall Position，簡稱OP)和各領(lǐng)域位置評定等級(Field Position，簡稱FP)，是大學(xué)招生時(shí)的主要參考依據(jù)。

　　

　　昆士蘭州的教育人士認(rèn)為，計(jì)算過程簡單化與考試公平不可兼得，因此他們寧可使計(jì)算過程復(fù)雜以換取考試的公平。

　　

　　一、昆士蘭州高中學(xué)生成績評定系統(tǒng)

　　

　　1.學(xué)生總體位置評定等級(OP)

　　

　　學(xué)生“總體位置評定等級”(Overall Position)是指學(xué)生的課程成績在全州學(xué)生中的排序狀況，是高等學(xué)校選擇學(xué)生的重要參考依據(jù)。

　　

　　其中“總體”(overall)有三層含義：全體學(xué)生、全部課程、全部與課程有關(guān)的內(nèi)容。“位置”(position)指學(xué)生成績的評定等級，OP合格的學(xué)生參加排序，按25個(gè)等級報(bào)告，1為最高等級，25為最低等級。想考到OP1很難，同樣考到OP25也是很難的事情，因?yàn)榧词鼓憧荚嚂r(shí)一題沒答，出勤率在80%以上都會(huì)拿到OP20的成績。

　　

　　一般 11 ，12年級的平時(shí)成績計(jì)入OP成績，11年級OP占總成績5%，12年級占總成績的95%，OP考試每年6門，選最好的5門課計(jì)入總成績OP。根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并結(jié)合實(shí)際情況，對每個(gè)等級的學(xué)生數(shù)有一定比例限制，大至分布如下：1級約占學(xué)生2%;2級到6級約占學(xué)生15%;7級到21級約占學(xué)生70%;22級到24級約占學(xué)生11%;25級約占學(xué)生2%。

　　

　　2.學(xué)生各領(lǐng)域位置評定等級(FP)

　　

　　學(xué)生各領(lǐng)域位置評定等級FP是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中若干指定領(lǐng)域中的成績位置。一般說來，總體位置評定OP合格的學(xué)生才有資格參加“各領(lǐng)域位置評定等級”(Field Position)。其中“領(lǐng)域”(field)指評定分五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行：Field A.擴(kuò)寫表達(dá)，含綜合分析理解;Field B.交流短文，含閱讀理解及語言表達(dá)(可用英語，也可用他國語言);Field C.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，含簡單計(jì)算及圖表轉(zhuǎn)換;Field D.綜合解題，含數(shù)學(xué)符號及抽象概念;Field E.實(shí)踐操作，含體育或藝術(shù)創(chuàng)作或表達(dá)能力。FP按10個(gè)等級報(bào)告，同樣是根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，對十個(gè)等級的比例結(jié)構(gòu)做了限制，其中1為最高等級，10為最低等級。

　　

　　在OP的計(jì)算中，每門課程的權(quán)重相等。但在FP的計(jì)算中，各領(lǐng)域使用不同的權(quán)重，這些權(quán)重反映了該課程教學(xué)大綱對每個(gè)領(lǐng)域能力的強(qiáng)調(diào)程度。

　　

　　用于計(jì)算OP和FP的資料來自兩個(gè)方面：首先，也是最重要的是教師對學(xué)生課程成就的評價(jià)，其次是QCS測驗(yàn)的等級分?jǐn)?shù)。因此要獲得OP與FP，學(xué)生至少要修滿20門州規(guī)定課程，其中至少三門課程修滿4個(gè)學(xué)期，并參加 QCS測驗(yàn)。

　　

　　3.學(xué)生核心技能測驗(yàn)QCS 　

　QCS測驗(yàn)是學(xué)生核心技能測驗(yàn)(Queensland Core Skills)的簡稱，對于昆士蘭的高中畢業(yè)生來說，QCS測驗(yàn)非常重要，它是學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書和高校入學(xué)證書的主要參考依據(jù)。

　　

　　QCS測驗(yàn)是一項(xiàng)全州性的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，主要對象是即將高中畢業(yè)(12年級)的學(xué)生。不同于一般的學(xué)科考試，它關(guān)注的是高級課程中的共同特性以及學(xué)習(xí)成績的共同方面，其內(nèi)容的確定是基于昆士蘭州高級課程中的49個(gè)普通原理，如解釋照片或插圖的意義;運(yùn)用正確的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和語法;以表格的形式編輯結(jié)果等等。其目的是綜合考查學(xué)生思維技能的狀況。因此，也有人稱其為跨課程核心技能測驗(yàn)。

　　

　　QCS測驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化考試，每個(gè)人的得分都是精確的，但QCS測驗(yàn)對每個(gè)學(xué)生評定的結(jié)果卻用相對“模糊”的字母等級A、B、C、D、E表示。

　　

　　二、學(xué)生總體位置評定等級OP的計(jì)算方法

　　

　　OP與FP的計(jì)算過程比較復(fù)雜。昆士蘭州的教育人士認(rèn)為，計(jì)算過程簡單化與考試公平不可兼得，因此他們寧可使計(jì)算過程復(fù)雜以換取考試的公平。計(jì)算OP有三個(gè)重要步驟：先確定課程成就指數(shù)(SAI)，再化為量表分，最后分等級。

　　

　　1.課程成就指數(shù)(SAI)：細(xì)化的分?jǐn)?shù)等級

　　

　　昆士蘭州學(xué)生各門課程成績主要通過學(xué)科能力測試(Subject Achievement，簡稱SA)產(chǎn)生。該測試以高中階段所學(xué)各門課程為主要測試內(nèi)容，由教師根據(jù)課程大綱的具體要求，以學(xué)生對學(xué)科知識的理解度、思維和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目研究等情況，給出該門學(xué)科的最后成績。成績分為5個(gè)等級：VHA(很優(yōu)秀)、HA(優(yōu)秀)、SA(一般)、 LA(及格)、VLA(不及格)。

　　

　　也因此，學(xué)生課程成就水平表達(dá)較籠統(tǒng)(如：許多課程近半數(shù)學(xué)生成就是SA)，而OP希望以細(xì)微的差異區(qū)分學(xué)生，因此需要更為專門的成績數(shù)據(jù)來計(jì)算OP。課程成就指數(shù)(SAI)就是用于這個(gè)目的。SAI代表了一個(gè)學(xué)生在本學(xué)校同一課程中相對其他同學(xué)的位置，即該學(xué)生在校內(nèi)的排序狀況。

　　

　　SAI是由每所學(xué)校對每個(gè)學(xué)生的每門課程等級進(jìn)行細(xì)化后所得的分?jǐn)?shù)，課程最高分為400，課程最低分為200。細(xì)化工作主要由任課老師承擔(dān)，因?yàn)橐獙W(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，只有熟悉他們的教師才能勝任。例如，在某一學(xué)科成績評定中，有這樣五名學(xué)生，其中A、B、C三名學(xué)生的成績皆為 VHA，而D、E兩人皆為LA，任課老師則可根據(jù)對他們平時(shí)的認(rèn)識和了解作出以下權(quán)衡與判斷：A成績?yōu)?00，B與C水平相近，皆為389，E是選修這門課的學(xué)生中表現(xiàn)最差的，所以僅為200，D比E稍微好點(diǎn)，為210。從教育統(tǒng)計(jì)與測量的專業(yè)角度來看，課程成就指數(shù)SAI的數(shù)據(jù)只是一種順序變量而已。

　　

　　可能有人擔(dān)心這樣的成績細(xì)化是否公正，據(jù)了解，對此有異議的學(xué)生很少。這除了該國的教育道德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神較高之外，一些保障公正的措施也很健全。如平時(shí)作業(yè)、考試計(jì)分的透明度、公開化，校方的嚴(yán)審，學(xué)生的投訴權(quán)，平時(shí)成績的證據(jù)保存，以及教師如果有因舞弊而被解聘的不良信譽(yù)記錄，就很難再找到工作等。

　　

　　并且，學(xué)生有權(quán)知道他們在SAI排列的最終位置，所有學(xué)校都被要求將 SM的結(jié)果在規(guī)定的時(shí)間，以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生公布。SAI可以以代號形式或?qū)W生姓名，加其他數(shù)據(jù)組成圖表形式排列公布，以使學(xué)生知道自己相對其他學(xué)生在SAI所處的位置。學(xué)生如對SAI有意見，可以和任課教師或?qū)W校行政部門進(jìn)行討論。從而再次保證了這一步驟的公平性。

　　

　　2.量表分(含SAI和OAI)消除組間偏差

　　

　　由于昆士蘭州的高中有300所之多(包括州立和私立、城市和鄉(xiāng)村、大型和小型高中)，州規(guī)定課程又有50門左右供多種組合選擇，對不同課程及同一課程不同學(xué)?？荚嚨某煽兊目杀刃耘c可加性較差，容易受試卷難度、區(qū)分度的影響。比如一名考生數(shù)學(xué)與外語都是300分，但該校數(shù)學(xué)卷較難(校平均分為200分)，而外語卷較容易(校平均分為305分)，那么該學(xué)生數(shù)學(xué)成績極好，而外語成績一般。同一課程，不同學(xué)校的考卷和成績評定也存在同樣問題。

　　

　　為了避免因不同課程組和不同學(xué)校組之間不同的競爭力而造成的偏差，OP最終要求用同一量表分來表現(xiàn)成績數(shù)值。由于QCS測驗(yàn)是全州統(tǒng)一的考試，因此量表分計(jì)算參數(shù)可由學(xué)生群體在QCS測驗(yàn)中的成績?nèi)〉谩?/p>

　　

　　量表分計(jì)算分成兩步進(jìn)行：校內(nèi)各課程組之間量化和校與校之間量化。每—步都需使用與QCS考試成績相關(guān)的平均分和均方差及相應(yīng)的線性轉(zhuǎn)換。

　　

　　第一步，校內(nèi)各課程組之間量化。首先，由學(xué)生選取自己成績最好的5門規(guī)定課程的SAI成績上報(bào)，學(xué)校用QCS考試結(jié)果將學(xué)生相應(yīng)課程的SAI成績進(jìn)行調(diào)整后化成量表分，然后合成該學(xué)生整體成就指數(shù)OAI(即學(xué)生各門課程成就總和)。如一名學(xué)生5門課程的量表分為220、207、193、188、160，則他的OAI為這5個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分為193.60，因?yàn)樵贠P計(jì)算過程中各門課程的權(quán)重相等。

　　

　　第二步，校與校之間量化。用不同學(xué)校群體的QCS考試結(jié)果，對學(xué)生的 OM再次進(jìn)行量表化。使全州不同學(xué)校不同課程組的學(xué)生能夠以量表化后的OAI排列為基礎(chǔ)進(jìn)行名次排序(若有3000個(gè)OP獲得者，則從第1排到第 3000)。

　　

　　3.分等級報(bào)告

　　

　　分等級是在全州范圍內(nèi)將所有獲得OP學(xué)生的排序名次分成25個(gè)等級，每個(gè)等級的學(xué)生數(shù)有一定比例限制，如1級約占學(xué)生2%、25級約占學(xué)生 2%。因此學(xué)生成績可以按全州性整體位置等級公布。

　　

　　三、學(xué)生各領(lǐng)域位置評定等級FP的加權(quán)處理方法

　　

　　FP的計(jì)算原理與OP大致相同，也要利用量化后的SAI成績，只是FP要求依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和每門課程在5個(gè)領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)，制定出不同的學(xué)科加權(quán)值，從而計(jì)算各學(xué)科權(quán)重分值，再結(jié)合QCS測驗(yàn)中涉及的5個(gè)領(lǐng)域的題目分?jǐn)?shù)值，折算出學(xué)生在各領(lǐng)域的評定等級。

　　

　　以下是一位學(xué)生的課程成績在B領(lǐng)域中量表分：

　　

　　該學(xué)生在B領(lǐng)域中的最終成績?yōu)椋?205×3+179×5+164×2+157×4+152×1)÷15=174.53

　　

　　這個(gè)成績就是該學(xué)生在B領(lǐng)域中排名的依據(jù)。排名后將學(xué)生分為10個(gè)等級，進(jìn)行報(bào)告。

　　

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