在澳大利亞，人們非常關(guān)注從學校到后續(xù)教育和就業(yè)的轉(zhuǎn)變?？导{?金（Conor King）表示，由于學校體系注重相對標準而非絕對標準，因此很難判斷申請者的潛力。具體請看51出國留學網(wǎng)小編下文整理。

政府已委托西悉尼大學（Western Sydney University）校長彼得?舍爾戈爾德（Peter Shergold）就如何改善向工作或繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)變發(fā)表報告。它還更新了《澳大利亞年輕人教育目標墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young australia），該宣言闡明了澳大利亞教育的國家目標，并為澳大利亞的課程設(shè)置提供了基礎(chǔ)。

該文件現(xiàn)在改名為艾麗斯斯普林斯（Mparntwe）教育宣言，重點是建議，橋梁課程和學分。它涵蓋了諸如如何改善職業(yè)建議等問題；如何鼓勵每個學生思考他們對未來的選擇；以及如何提高對學校學習如何引導(dǎo)職業(yè)和高等教育的理解。

所有這些過程的問題都很重要。然而，對學生實際獲得的教育基礎(chǔ)及其與未來教育和培訓(xùn)的相關(guān)性的關(guān)注卻少得多。

2018年國際學生評估項目（Pisa）的結(jié)果可能會改變這種動態(tài)。本月早些時候公布的這些數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞學生的教育成果頂多保持不變，或者更有可能在最近幾年出現(xiàn)倒退。然而，人們不應(yīng)該擔心澳大利亞人在國際上的排名；正如我們希望在澳大利亞社會的各個方面都有良好的教育成果，我們也應(yīng)該為全世界的良好成果感到高興。我們應(yīng)該關(guān)心的是，與他們的前輩相比，澳大利亞的年輕人到底學到了多少東西。

Shergold review的討論論文提出了一個正確的問題：一個人離開學校時應(yīng)該具備哪些技能？向高等教育和培訓(xùn)的有效過渡要求大學、學院和培訓(xùn)提供者了解畢業(yè)生已經(jīng)知道或能夠做什么。然而，奇怪的現(xiàn)實是，盡管在學校里有關(guān)于學生學習水平的定期報告，但在澳大利亞的大多數(shù)州，12年級期末卻沒有。

除了新南威爾士州，高中階段的成績是可校正和標準化的，以告知每個學生的相對地位，但不解釋實際水平的能力。這或許可以避免圍繞英國A-level考試成績出現(xiàn)的對分數(shù)通脹的擔憂，但標準化的影響是，我們不知道隨著時間的推移，第12年考試成績發(fā)生了什么變化（如果有的話）。

然而，國際學生評估項目（Pisa）的結(jié)果顯示，澳大利亞15歲學生的成績出現(xiàn)了絕對下降，這表明，兩年后，也就是學年結(jié)束時，學生的能力肯定也在下降。但大家似乎不應(yīng)該把對入學標準下降的抱怨當作是對過去的理想化。

在這里，大學并非無可指責。大學招生不會問“你有能力完成我的課程嗎？”而是“你的能力比下一個申請者更好還是更差？”當名額供不應(yīng)求時，澳大利亞大學學術(shù)排名（ATAR）是一種有效的方法來選擇合適的人選：每個大學的一些課程和一些大學的大多數(shù)課程都是如此。人們普遍認為，申請人的學術(shù)能力越高，錄取他們的理由就越充分。

但是，高等教育的目的并不是根據(jù)畢業(yè)生12年級的成績來決定他們一生的。它是為了支持每個人獲得更多的知識和技能。第12年成果的陳述提供的信息越多，每個人都能更好地利用它。

在實施修訂后的墨爾本（艾麗斯斯普林斯）宣言時，每個州和地區(qū)應(yīng)確保證書提供了一個清晰的、基于標準的聲明，說明每個學生的學習成果，以一種對整個高等教育和就業(yè)都有用的方式封裝。通過強調(diào)學校學生實際上學到了什么，而不是他們在同齡人中的排名，重新關(guān)注他們將有助于減輕12年級的壓力。

而且，對于大學和學院來說，它將允許學生選擇直接基于最重要的問題，即申請者是否具備完成課程所需的最低能力。

澳大利亞大學