51出國(guó)留學(xué)網(wǎng) 2013年01月30日 10時(shí)訊

美國(guó)華盛頓郵報(bào)(Washington Post)網(wǎng)站「Answer Sheet」專欄于本(2013)年1月8日轉(zhuǎn)載奧勒岡大學(xué)(University of Oregon)教育學(xué)院全球教育副院長(zhǎng)Yong Zhao在部落格發(fā)表的文章：「對(duì)共同核心標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)提問(wèn)」(Five Questions to Ask about the Common Core)，隨后1月15日另刊載非營(yíng)利組織「全美教育與經(jīng)濟(jì)中心」(National Center on Education and the Economy)主席Marc Tucker對(duì)該文的回應(yīng)意見(jiàn)，將對(duì)「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」的不同觀點(diǎn)併陳，供各界參考。

Yong Zhao的「對(duì)共同核心標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)提問(wèn)」一文，在開(kāi)頭便以詼諧口吻提到，儘管世界沒(méi)有在2012年進(jìn)入末日，但是被形容為「混亂、支離、不均、過(guò)時(shí)、失敗」但卻創(chuàng)造出最大經(jīng)濟(jì)體、最多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技創(chuàng)新、最好的大學(xué)、最多諾貝爾獎(jiǎng)得主的美國(guó)教育，卻將在2014年實(shí)施「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」時(shí)劃下句點(diǎn)，他對(duì)「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」提出的五個(gè)提問(wèn)如下(摘要) (Zhao,2013):

1.是什幺讓人具有全球競(jìng)爭(zhēng)力?在當(dāng)前全球移動(dòng)時(shí)代，職涯發(fā)展不再有地域限制，影響就業(yè)的因素主要有二:任用資格與薪資條件。根據(jù)美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局(Bureau of Labor Statistics)資料，2010年各國(guó)製造業(yè)時(shí)薪從菲律賓的1.90美元到挪威的57.53美元均有，假設(shè)每個(gè)孩子都被教導(dǎo)相同的知識(shí)與技能，那薪資水準(zhǔn)低的人力就將比薪資水準(zhǔn)高者的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。以像美國(guó)這種已開(kāi)發(fā)國(guó)家，應(yīng)以提供市場(chǎng)具質(zhì)性差異的(qualitatively different)能力來(lái)保有競(jìng)爭(zhēng)力，此差異性并非指在學(xué)科拿高分，惟「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」是以國(guó)際高表現(xiàn)(高分?jǐn)?shù))國(guó)家為標(biāo)竿。2.你能夠?yàn)樯胁淮嬖诘穆氀淖龊脺?zhǔn)備嗎?由于科技日新月異，舊型態(tài)的職業(yè)被新型態(tài)職業(yè)替換速率加快，根據(jù)考夫曼基金會(huì)報(bào)告(Kauffman Foundation)，美國(guó)1977年至2005年間，每年平均減少舊型態(tài)公司百萬(wàn)個(gè)工作，增加新型態(tài)公司三百萬(wàn)工作；假如我們無(wú)法明確預(yù)測(cè)孩童未來(lái)將接受怎樣的職業(yè)、也尚不知道未來(lái)職涯方向，如何可能描述出今日的學(xué)生該準(zhǔn)備好的知識(shí)與技能?3.這些共同核心標(biāo)準(zhǔn)貼切嗎?基本例行技能的工作已逐漸被自動(dòng)化取代或送至低薪資地區(qū)代工，傳統(tǒng)上常被忽略的像右腦主導(dǎo)的能力(Right-brained directed skills)，包括與設(shè)計(jì)(design)、故事(story)、和諧(symphony)、移情(empathy)、游戲(play)、意義(meaning)有關(guān)的能力，顯得更為重要，不過(guò)像「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」或「國(guó)際學(xué)生能力評(píng)量計(jì)畫」（PISA）、「國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究報(bào)告」（TIMSS）所強(qiáng)調(diào)的，都是偏重左腦認(rèn)知的能力。4.共同核心標(biāo)準(zhǔn)支持全球化的能力嗎?現(xiàn)在的孩子所處的是一個(gè)全球化環(huán)境，而非像之前是區(qū)域性的在地環(huán)境，出生地不再是侷限其未來(lái)發(fā)展的空間，所以孩童必須具備與其他非與自己相同區(qū)域環(huán)境的人事互動(dòng)的知識(shí)與能力，但是「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」并未包含協(xié)助未來(lái)世代培養(yǎng)生活在全球化世界、以及與不同文化背景的人們互動(dòng)之知識(shí)與能力元素。5.我們可能會(huì)錯(cuò)失什幺機(jī)會(huì)點(diǎn)?全球化與科技變革雖帶來(lái)挑戰(zhàn)，但也帶來(lái)機(jī)會(huì)。全球化所帶來(lái)潛在的產(chǎn)品與服務(wù)的巨大需求，讓原本在區(qū)域環(huán)境不盡然能發(fā)揮的個(gè)殊利基專才(Niche talents)，在全球化及科技變革時(shí)代將有可能擴(kuò)大發(fā)展機(jī)會(huì)?！父髦莨餐诵臉?biāo)準(zhǔn)」強(qiáng)調(diào)專精相同的課程，學(xué)生若在核心標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)不佳，儘管具有其他專長(zhǎng)能力，也可能被留級(jí)以加強(qiáng)核心課程，影響其發(fā)展特有能力專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)以上的觀點(diǎn)，「全美教育與經(jīng)濟(jì)中心」主席Marc Tucker回應(yīng)，雖同意Yong Zhao所指:因應(yīng)全球市場(chǎng)快速變遷，創(chuàng)造未來(lái)的革新能力是競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，以及孩童必須具備與其他不同國(guó)家、文化互動(dòng)的知識(shí)與能力。但Marc Tucker認(rèn)為，不應(yīng)因?yàn)槲覀儫o(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)，就放棄我們對(duì)孩子的責(zé)任，相反的，就是因?yàn)闊o(wú)法預(yù)測(cè)，我們更應(yīng)去思考孩子所應(yīng)面對(duì)的未來(lái)課題。Marc Tucker認(rèn)為，真正有能力的人應(yīng)該是能精熟基礎(chǔ)學(xué)科的概念架構(gòu)，進(jìn)而能夠思考事物的關(guān)聯(lián)、或在不關(guān)聯(lián)處展現(xiàn)創(chuàng)意的人，沒(méi)有這基礎(chǔ)建設(shè)，一個(gè)人很難將新的創(chuàng)意進(jìn)行統(tǒng)合；即便Yong Zhao擔(dān)心「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」可能培養(yǎng)出會(huì)考試的學(xué)生，但這也不應(yīng)作為推託責(zé)任之詞，Marc Tucker認(rèn)為，美國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直因?yàn)闆](méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，致使許多學(xué)校往往降低了對(duì)學(xué)生的期待，如果沒(méi)有一套設(shè)計(jì)良好且效法國(guó)際標(biāo)竿國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，就沒(méi)有機(jī)會(huì)培育出國(guó)家發(fā)展所需能力的人才。Marc Tucker舉例，標(biāo)準(zhǔn)(Standards)并非標(biāo)準(zhǔn)化(Standardization)，高中生繳交一篇15-20頁(yè)的歷史研究報(bào)告，可能是一個(gè)「標(biāo)準(zhǔn)」，但是學(xué)生?合分析與思考并不會(huì)、也不應(yīng)被「標(biāo)準(zhǔn)化」(Tucker, 2013)。

目前這項(xiàng)美國(guó)史無(wú)前例的「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」（CCSS）之推動(dòng)已列為聯(lián)邦教育施政重點(diǎn)，儘管2014年實(shí)施在即，惟各界仍多有不同意見(jiàn)。華盛頓郵報(bào)「Answer Sheet」專欄為一提供教育政策與新訊的交流平臺(tái)，時(shí)有相關(guān)報(bào)導(dǎo)或轉(zhuǎn)載文章提供多面俱陳觀點(diǎn)，供各界評(píng)論交流。

撰文：駐美國(guó)代表處文化組張佳琳參考文獻(xiàn):Strauss, V. (2013). Five key questions about the Common Core standards. Washington Post, January 8, 2013. Retrieved January 15, 2013 from http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2013/01/08/five-key-questions-about-the-common-core-standards/Tucker, M. (2013). Common Core Standards: arguments against and for. In Strauss, V., Answer Sheet, Washington Post, January 15, 2013. Retrieved January 15, 2013 from

http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2013/01/15/common-core-standards-arguments-against-and-for/Zhao, Y. (2013). Five Questions to Ask about the Common Core. Retrieved January 15, 2013 from http://zhaolearning.com/2013/01/02/five-questions-to-ask-about-the-common-core/本文章來(lái)源于臺(tái)灣教育部，請(qǐng)我們一起了解下臺(tái)灣教育的一些情況吧。臺(tái)灣與祖國(guó)大陸一樣，有著濃厚的重視興學(xué)辦教的傳統(tǒng)。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣后，就在臺(tái)灣開(kāi)始興辦教育事業(yè)。17世紀(jì)中葉，在孔廟設(shè)立“太學(xué)”，陳永華為“學(xué)院”，也是“太學(xué)”的主持人，可以說(shuō)是臺(tái)灣最早由中國(guó)人自己建立的學(xué)校。陳永華不僅自己鼓勵(lì)鄉(xiāng)社辦小學(xué)，還重視高山族的教育，鼓勵(lì)高山族送子弟入學(xué)。清政府治理臺(tái)灣后，更重視臺(tái)灣的教育事業(yè)，在臺(tái)灣逐步建立府學(xué)、縣學(xué)和社學(xué)，歷任巡臺(tái)長(zhǎng)官都兼任臺(tái)灣的學(xué)政（教育長(zhǎng)官）。福建巡撫沈葆楨入臺(tái)主持防務(wù)后，為發(fā)展東部少數(shù)民族地區(qū)的文化教育，指示舉辦“番學(xué)”，從此高山族的教育得到了重要發(fā)展。臺(tái)灣逐漸建立起包括“太學(xué)”、府學(xué)、州學(xué)與“番學(xué)”在內(nèi)的初步教育體系。當(dāng)時(shí)的“太學(xué)”，相當(dāng)于今天的高等教育；府設(shè)府學(xué)，州設(shè)州學(xué)，可以說(shuō)是一種中等教育；鄉(xiāng)社設(shè)社學(xué)，即鄉(xiāng)塾，為初等教育；“番學(xué)”為少數(shù)民族教育。同時(shí)臺(tái)灣也開(kāi)始實(shí)行科舉制度。臺(tái)灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設(shè)立了“西學(xué)堂”、電報(bào)學(xué)堂等學(xué)校，已具備現(xiàn)代學(xué)校的雛形。如西學(xué)堂有較完備的設(shè)施，課程不再限于儒家經(jīng)典，還設(shè)有外語(yǔ)、歷史、地理、測(cè)繪、算學(xué)、理化等。這些措施，為臺(tái)灣現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。臺(tái)灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來(lái)臺(tái)的傳教士干治士（51出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.）利用羅馬拼音將臺(tái)灣新港附近的平埔族語(yǔ)言文字化，并利用該文字開(kāi)堂教授圣經(jīng)。該文字因?yàn)? 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開(kāi)始在新港社創(chuàng)立學(xué)校招收平埔族學(xué)童，教授新港文、圣經(jīng)與羅馬文字。后來(lái)，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校，就是臺(tái)灣教育的啟蒙。