融合教育影子教師是根據(jù)特殊需要學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生的。顧名思義，就是在教室里如影隨形地跟著他提供個(gè)案一對(duì)一輔助教學(xué)，協(xié)助班級(jí)教師規(guī)范個(gè)案對(duì)象言行舉止、課堂常規(guī)等，幫助他更好的融入班集體，與同學(xué)建立友誼，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上世紀(jì)80年代，中國(guó)涉足自閉癥康復(fù)領(lǐng)域，直到近10年，這個(gè)約有千萬之眾的龐大群體才真正被重視。這一串?dāng)?shù)字的背后，藏著無數(shù)家庭的無奈與焦慮。盡管融合教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已行之多年，但我國(guó)少之又少，對(duì)這群身上仿佛綁了巨石的孩子而言，影子教師是可以伸手拉他們一把的人。
融合教育影子教師需要具備什么能力
在學(xué)校里，學(xué)生的主要任務(wù)是提高學(xué)業(yè)技能、社交技能和獨(dú)立能力，教師的任務(wù)是在這個(gè)過程中幫助學(xué)生獲得知識(shí)并認(rèn)識(shí)了解周圍的世界。除了學(xué)習(xí)各科知識(shí)，還要幫助學(xué)生理解各種規(guī)則，包括游戲、社會(huì)互動(dòng)、分享以及友愛等。但是，并非所有的學(xué)生都保持和同伴一樣的學(xué)習(xí)速度，他們?cè)谀承╊I(lǐng)域可能需要額外的支持，這就是影子教師出現(xiàn)的意義。特殊需要兒童每天在主流環(huán)境中經(jīng)歷的困難和煎熬是難以想象的，而我們又無法精確地把握到孩子在學(xué)校的各方面需求。幼兒園以及學(xué)校的老師每天要面對(duì)很多學(xué)生，他們有很多的事情要兼顧，一般難以滿足特殊需求學(xué)生的需要。
在這種情況下，在主流學(xué)校就讀的特需學(xué)生(如：自閉癥、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、閱讀障礙及重度感統(tǒng)失調(diào)等)，就特別需要影子老師的幫助。
在當(dāng)前中國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)于融合教育的系統(tǒng)支持缺位的情況下，天津也積極響應(yīng)號(hào)召，依靠影子老師提供個(gè)別化專業(yè)支持，連接家校合作，是支持有特殊需求孩子適應(yīng)校園環(huán)境的可行方案。
融合教育影子教師具體任務(wù)
1. 幫助學(xué)生遵守課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律、完成學(xué)業(yè)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效率以及控制自己的行為;
2. 利用集體課和課間休息時(shí)間，引導(dǎo)社交互動(dòng)，生活自理，如：讓孩子能夠獨(dú)立上廁所、養(yǎng)成課間去上廁所洗手的好習(xí)慣;
3. 引導(dǎo)孩子對(duì)人有禮貌，成為孩子和同學(xué)、老師之間溝通的橋梁，幫助孩子和他們進(jìn)行互動(dòng)，加深彼此的理解和溝通，營(yíng)造一個(gè)包容的環(huán)境。
融合教育影子教師日常職責(zé)
1.影子教師需要為輔助對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，向家長(zhǎng)、班主任、任課教師詳細(xì)了解該生在課堂、校園的常見問題。
2.根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制定清晰具體的長(zhǎng)期、短期教育目標(biāo)及干預(yù)計(jì)劃。
3. 記錄個(gè)案變化并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估陪讀的階段成效。
4. 在天津影子教師不是一個(gè)個(gè)體行為，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要督導(dǎo)、影子教師、學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與到輔助對(duì)象的日常陪讀工作中來。督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)定期督察影子教師的教學(xué)情況，并為輔助對(duì)象進(jìn)行效果評(píng)估。
5. 學(xué)生的干預(yù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校、家長(zhǎng)建立一個(gè)良好的溝通系統(tǒng)和關(guān)系，以便互相合作和配合，共同支持學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。
6.影子教師的終極目標(biāo)：撤出
通過影子教師的輔助，慢慢過渡到撤銷輔助、同伴支持、獨(dú)立適應(yīng)課堂……最終實(shí)現(xiàn)在不需要影子教師輔助下，在主流學(xué)校里獨(dú)立和快樂地學(xué)習(xí)。
