成都汽修職校生需要怎樣的課堂教學(xué)?有用是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，在學(xué)生的眼里，有用的含義是什么?他們希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學(xué)生舉例，他學(xué)了電腦修理技術(shù)，幫急于用電腦的鄰居修好了電腦，他覺得很有面子，在他看來這就是有用。成都汽修職校表示，學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇職校的重要原因，學(xué)生對(duì)學(xué)好技術(shù)找個(gè)好工作充滿期待。有部分學(xué)生認(rèn)為有用還包括“對(duì)自己將來的發(fā)展有用”、“學(xué)點(diǎn)管理的知識(shí)也是有用的”，因?yàn)?ldquo;將來可能會(huì)去辦廠或是經(jīng)商”。
對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多持否定的態(tài)度，他們認(rèn)為許多教學(xué)內(nèi)容是沒有用的。“過多的理論肯定沒有用”，因?yàn)閷W(xué)生們知道將來他們不會(huì)去做研究工作。“落后的東西是沒有用的”，“我們所學(xué)的知識(shí)，像計(jì)算機(jī)語言之類，現(xiàn)在都已經(jīng)沒有用了，老師你說將來還會(huì)有用嗎”，總之“脫離實(shí)際的課程都是沒有用的”，而我們大量的教學(xué)時(shí)間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會(huì)考、高職考的主要內(nèi)容。
所學(xué)的東西要有用，這是學(xué)生的客觀需求，也是課堂教學(xué)要追求的價(jià)值取向。怎樣使教學(xué)更“有用”，學(xué)生的建議很有啟發(fā)意義。學(xué)生們認(rèn)為，“應(yīng)該減少理論性教學(xué)，增加實(shí)踐性教學(xué)”;有學(xué)生提出，技能也有落后與先進(jìn)之分，他們希望“學(xué)一些先進(jìn)的技能”。這實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)注，即教學(xué)要“與當(dāng)今發(fā)展的科技相結(jié)合，與行業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合”，“學(xué)校的教學(xué)設(shè)備要不斷地更新”。對(duì)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生“最喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)，最好在車間里學(xué)”。有學(xué)生提出他們希望學(xué)一些“課程外的東西”，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng)業(yè)，為他們將來在社會(huì)上立足做好準(zhǔn)備。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，他們?cè)谶@方面的需求還是比較模糊的，但是給我們的教學(xué)改革帶來的啟發(fā)卻是清晰的。
學(xué)生喜歡怎樣的課堂?喜歡怎校的教師?他們希望從學(xué)校的教學(xué)中得到什么?他們對(duì)自己的現(xiàn)在與未來有怎樣的期待?
2007年至2009年，我們用3年時(shí)間組織力量對(duì)四川省范圍內(nèi)的12所省級(jí)以上重點(diǎn)職校開展了課堂教學(xué)調(diào)研，共聽課300余節(jié)，課后組織學(xué)生進(jìn)行開放式的座談，細(xì)心傾聽學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求。學(xué)生的需求是紛繁多樣的，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的3個(gè)方面，即職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)要適宜、有用、有趣。
適宜：學(xué)得會(huì)的課堂
在學(xué)生看來，所有的課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識(shí)、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學(xué)得會(huì)”，在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會(huì)的?這背后反映的實(shí)際上是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會(huì)。正因?yàn)槁牪欢?、學(xué)不會(huì)，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。
學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會(huì)”的原因是多方面的。有學(xué)生基礎(chǔ)的因素——目前中職生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)了明顯的“低水平、高分化”現(xiàn)象，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)。與教師的教學(xué)行為有關(guān)——教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的傳授。最根本的還是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——課程過多，每個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)二三十門課程;課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”;課程過難，諸如文化課中的英語與數(shù)學(xué)、專業(yè)課中電子技術(shù)等。這3個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)生學(xué)不會(huì)的主因。
要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會(huì)”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生認(rèn)為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉”，這實(shí)際上就是“過濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來”，因?yàn)?ldquo;與生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì);當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以學(xué)生都希望學(xué)校多開設(shè)技能類的課程，或是增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)“學(xué)得會(huì)”的內(nèi)在需求。
有趣：有活力的課堂