小學聽課記錄 篇1
上課鈴響后，學生還是比較吵鬧，教師立刻采取措施——這堂課采取小組加分制，這決定今日小組作業(yè)的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。
一、導入新課
1、大家一齊齊讀課題——“長相思”預備起。
2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數(shù)不對稱，有長有短。
二、生字詞
朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字——“畔”
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。
2、討論中有什么問題
（學生）：“風一更雪一更”什么意思？
（教師）：哪個同學能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來考考大家。
3、逐句品讀
“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎樣樣的？
（學生）：當時下著鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來
（教師）：還有其他表達嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經(jīng)歷了什么，當時的環(huán)境是怎樣樣的，行軍路上他們走過了什么地方
（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結冰，可是他們都沒有放下。
（教師）：還有其他表達嗎？錯了并不可怕，教師欣賞你開動腦筋。
這些環(huán)境描述都突出了什么——行軍之難
當時詩人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？可是行軍之地僅有什么？
四、總結
本詩用了什么手法——借景抒情敘事抒情
表達了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當時行軍的環(huán)境具體描述下來。
小學聽課記錄 篇2
一、導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習（齊讀課題）
二、復習舊知：
1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）
2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）
三、進入新課：
第一板塊：
1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的此刻的情景嗎？
2、引導讀課文一到四小節(jié)：
a、（出示課件：湯姆——美國著名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在理解采訪時他對父親讓他放掉……表示感激）我們就來看看這位設計師……
b、引導讀讀課文一到四小節(jié)。學生讀課文。（要求自由讀）
3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學生踴躍）
1) 課文寫……
2) 我感受到那里景色很美；
3)你明白漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問），我們把“漣漪”能夠讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4)我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。
5) 我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰明白這條魚很大？（大家伙）并且是大鱸魚。
6) 引導讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）
7) 此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。（學生讀書）
a。 出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。
b。 引導學生朗讀這些話語：a、分主角；b、抓重點詞語；
c。 湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？
d。 湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么？）
e。介紹“規(guī)定”，問：“明白了嗎？”
f。 出示課件，引導學生朗讀，強調(diào)語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應當遵守規(guī)定?！毕确謩e指讀，之后邀請男子漢齊讀； g。 出示課件，引導學生用“不管……都……”說說生活中的事情。（學生表達，教師評價）
四、小結板書：自覺遵守規(guī)定。
第二板塊：
五、相信爸爸的這句話對大家的啟發(fā)必須很深，我們一齊來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應當遵守規(guī)定?！保R讀）
六、引導學生分主角讀課文，其他學生做評委（第五小節(jié)開始—— “規(guī)定”）引導學生提提議：讀得怎樣樣？
七、出示沒有提示語的對話，要求學生把剛才的提議“用起來”；
八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時的心境如何？（邀請數(shù)名學生回答）
第三板塊：
十、教師小結學生回答。從“后悔”過渡到下文。
十一、討論：后悔嗎？（要求學生幫幫忙）
十三、教師總結全文，出示課件：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，可是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”
十四、同學們，……出示課件：“是取失去的是一時的利益，得到的美德是一生的財富?！币首x求學生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒有別人看見，我們都應當遵守規(guī)定?！?/p>
小學聽課記錄 篇3
一、復習導入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：復習導入時，經(jīng)過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情景，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心?！?/p>
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象?！?/p>
【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創(chuàng)設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結合課文資料指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】
二、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(1)生在課文中找詩句的意思。
(2)課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(3)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙?！?/p>
(5)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
4、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、供給課前收集的描述山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞本事?！?/p>
四、學習生字，指導書寫
(出示)歲 華 齊
1、學習“山字頭”，領讀。
2、看一看，這三個字有什么共同點?
3、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
4、生描紅，師巡視。
小學聽課記錄 篇4
一、激趣導入
1、教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。
2、今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想明白些什么？
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情景，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個十分大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不一樣？（設問）
三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、異常大、十分大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）
四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不一樣？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調(diào)出來。
4、出示句式：我們明白鯨適應了海洋的生活，可是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說本事。
點評：
林教師一上來就縮短了與學生的距離，充滿活力的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林教師別具心裁的運用小轉(zhuǎn)盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環(huán)節(jié)的設計，很好的調(diào)動學生的進取性，既發(fā)展了學生思辯本事的同時，也發(fā)展了學生的語言本事。
板書：
作比較
多種說明方法
列數(shù)字
假設
精確的語言表達
總評：
林教師的課太生動了，學生自始自終堅持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀！
林教師教于學到達和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學本事；還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學聽課記錄 篇5
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、板書課題，(同學們，你們明白教師寫的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。
2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描述贊美荷花的詩文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
今日，我們來一齊學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
3、哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自我看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，教師也想和你們一齊伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂)
二、初讀課文，熏陶情感：
1、引起閱讀興趣：教師發(fā)現(xiàn)，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中教師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下頭，我們一齊來欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣完美的享受?
2、學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。
3、檢查自讀情景：
(1)出示詞語：
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳
(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。
4、充分朗讀，激活語感：
(1)解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，教師趁勢引導學生說出自我是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自我喜歡的方式讀出不一樣的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。)
(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，教師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的便是這個道理?，F(xiàn)今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節(jié)課，教師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時光根本是不允許的，結果仍然是教師“包辦代替”——教師講得多，學生讀得少。所以，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一齊。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。
⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的樣貌。
三、再讀課文，理清脈絡：
1、出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2、小組討論。
3、交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。
(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，能夠分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就能夠，不必再追求一個死板的、固定的答案。)
4、小結：文章敘述、描述、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5、配樂齊讀全文。
四、布置作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網(wǎng)查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。
人生如蠟燭一樣，從頂燃到底，一向都是光明的?！挸?/p>