大數(shù)據(jù)挑起“個(gè)性化”教育大梁
在信息技術(shù)大革命的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上。而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的邏輯推斷和自組織能力。
互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步開放，技術(shù)既可能擴(kuò)展人類的學(xué)習(xí)方式，也可能限制人們的學(xué)習(xí)方式。一旦有新的技術(shù)出現(xiàn)，這些新技術(shù)就會(huì)改變信息和知識(shí)的傳播模式，那么，人類的學(xué)習(xí)方式也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生根本性的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放的社會(huì)和資源將進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)，越來越多的人不用待在學(xué)校里被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。
所有這些都催動(dòng)了大學(xué)改革的神經(jīng)：再不順應(yīng)潮流，那么校園將不是最優(yōu)秀教師的聚集地。教育要想真正獲得新生，不僅僅在在線教育上，傳統(tǒng)教育理念關(guān)于“教師功能”的認(rèn)識(shí)的變化也值得關(guān)注。
在這場(chǎng)教育的變革中，對(duì)于教育者來說，這是一個(gè)大轉(zhuǎn)變的時(shí)代。雖然長遠(yuǎn)看來，教學(xué)模式的多元并存會(huì)是一個(gè)長期存在的現(xiàn)象。但是毫無疑問，新技術(shù)不僅給教師增加了新的競(jìng)爭對(duì)手，也導(dǎo)致學(xué)生在心理預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化，這就從核心和內(nèi)部促進(jìn)著教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。
在當(dāng)今的信息時(shí)代，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個(gè)性化，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個(gè)性化教育。標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。
在逐漸到來的大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。
教育大數(shù)據(jù)技術(shù)牽引“因材施教”
隨著技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域有了越來越廣泛的應(yīng)用。考試、課堂、師生互動(dòng)、校園設(shè)備使用、家校關(guān)系……只要技術(shù)達(dá)到的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都被數(shù)據(jù)包裹。
在此基礎(chǔ)上,以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的成熟為基礎(chǔ),通過在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù),經(jīng)過過程性和綜合性的考量,找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系,考量背后的邏輯關(guān)系,并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策的教育大數(shù)據(jù)技術(shù)也悄然流行。
在國內(nèi)尤其是北京、上海、廣東等城市,大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域就已有了非常多的應(yīng)用,譬如像慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等,其中就應(yīng)用了大量的大數(shù)據(jù)工具。
毫無疑問,在不遠(yuǎn)的將來,無論是針對(duì)教育管理部門,還是校長、教師,以及學(xué)生和家長,都可以得到針對(duì)不同應(yīng)用的個(gè)性化分析報(bào)告。通過大數(shù)據(jù)的分析來優(yōu)化教育機(jī)制,也可以做出更科學(xué)的決策,這將帶來潛在的教育革命。
“不得不承認(rèn),對(duì)于學(xué)生,我們知道得太少”——這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院介紹中的一句自白,也同樣是美國十大教育類年會(huì)中出鏡率最高的核心議題。那么,隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益成熟,綿延了中國2000多年的“因材施教”的理想,肯定也會(huì)離我們更近。