課堂是我們每個(gè)人小時(shí)候都經(jīng)歷過的地方，從小開始上學(xué)，一直到大學(xué)畢業(yè)，教育行業(yè)其實(shí)一直都在深深的影響著我們每一個(gè)人。筆者還記得，小時(shí)候坐在課堂里手拿書本大聲朗讀課文的情景，現(xiàn)在的學(xué)生課堂已經(jīng)和我們小時(shí)候的課堂大有不同了。
大數(shù)據(jù)走進(jìn)日常課堂教師學(xué)生該怎樣應(yīng)對
筆記本、平板等各種移動終端設(shè)備現(xiàn)在已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)年齡段學(xué)生的課堂，有很多小孩子拿到這種移動終端的時(shí)候甚至連字還都不認(rèn)識，放眼國外，這種教育模式更加普遍，一些國家為了讓學(xué)生適應(yīng)基于電腦的標(biāo)準(zhǔn)化測試，要求二年級的學(xué)生必須具備每分鐘輸入60個(gè)單詞的能力?，F(xiàn)在的小孩上學(xué)前就已經(jīng)有姓名、住址、出生日期、醫(yī)學(xué)和行為記錄等數(shù)字記錄。
可能會有朋友問到，這種類似于移動辦公模式植入到教育行業(yè)的做法，對學(xué)生的教育成果會起到良性作用嗎？學(xué)生會不會因此反而耽誤了學(xué)習(xí)？帶著這些問題，我們就來說說移動化時(shí)代學(xué)生課堂的變化到底好不好。
大數(shù)據(jù)在教育中形成反饋閉環(huán)
現(xiàn)在的很多學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和形式上已經(jīng)開始采用大數(shù)據(jù)技術(shù)了，的確，現(xiàn)在大數(shù)據(jù)確實(shí)充斥著我們生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，針對教育行業(yè)也不例外，拿教育行業(yè)來說，學(xué)校最重視的無疑就是教育成果形成的反饋閉環(huán)，老師提出一個(gè)問題，學(xué)生嘗試著通過自己的分析去解決問題，從學(xué)生嘗試解決問題的行為中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解了哪些內(nèi)容，以及哪些內(nèi)容是不理解的，然后再基于此對教學(xué)行為作出相應(yīng)的調(diào)整。
這種教育當(dāng)中的閉環(huán)模式在學(xué)生數(shù)量少的情況下比較適用，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，任何一名教師都可以帶著學(xué)生學(xué)一門課程，但是要做到對每個(gè)學(xué)生具體的問題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，就沒有那么容易了，尤其是在班級學(xué)生數(shù)量較大的情況下。
簡單地說，通過教科書和課程來適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的差異化，是有一定片面性的，然而通過大數(shù)據(jù)分析程序，來判斷所教授的課程是否合理，是否能真正應(yīng)用在不同類型的學(xué)生身上，從而給教師的備課提供一些可靠的數(shù)據(jù)參考價(jià)值，這才是大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)當(dāng)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢所在。