思想是行動的先導(dǎo)，校長的治校思維對于其行動策略有決定性影響，而校長所采取的行動對于學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)在進步，時代在發(fā)展，學(xué)校作為教育組織不僅要適應(yīng)時代的要求，而且應(yīng)開時代先聲，引領(lǐng)時代發(fā)展。在人工智能時代，校長的治校思維也應(yīng)與時俱進。
人機結(jié)合將成學(xué)校常態(tài)
在當(dāng)前學(xué)校管理與教學(xué)活動中，已經(jīng)有一卡通門禁、OA系統(tǒng)、自主排課和選課系統(tǒng)、職業(yè)生涯規(guī)劃平臺、成績分析系統(tǒng)、無紙化閱卷系統(tǒng)、試題庫和教學(xué)評價系統(tǒng)等軟件的應(yīng)用。這些軟件引入學(xué)校管理與教學(xué)活動中，在一定程度上提高了學(xué)校教學(xué)與管理活動的效率。
2017年《地平線報告》認(rèn)為，六項重要的技術(shù)進展——創(chuàng)客空間、分析技術(shù)、人工智能、機器人、虛擬現(xiàn)實和物聯(lián)網(wǎng)等，將在未來五年對基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
北京師范大學(xué)教授余勝泉也指出，人工智能可以在自動出題和作業(yè)批閱、學(xué)習(xí)障礙診斷與反饋、體質(zhì)與心理監(jiān)測、綜合素質(zhì)測評、個性化教學(xué)、教研活動和教育決策仿真等方面對學(xué)校教學(xué)和管理產(chǎn)生影響。
就像人工智能棋手、醫(yī)生、律師和會計一樣，人工智能教師也能進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后的人工智能教師可以與學(xué)生進行互動，可以回答學(xué)生提出的一些問題，可以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評估和診斷，還可以進行作業(yè)批閱。人工智能教師至少可以在知識學(xué)習(xí)方面成為教師的得力助手，同時還可以幫助教師處理批閱作業(yè)等一些日常事務(wù)。
英國語言學(xué)家雷·克里弗德說，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。在未來的教學(xué)活動中，教師如果不懂得應(yīng)用人工智能，讓人工智能教師配合自己工作，那么他的工作效率和效果一定比不上那些懂得應(yīng)用人工智能的教師。
當(dāng)人機結(jié)合成為學(xué)校的常態(tài)之后，學(xué)校就要根據(jù)新常態(tài)重新設(shè)計學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程、人員配備、經(jīng)費分配和物資使用。能用技術(shù)解決的問題，盡量使用技術(shù)，特別是在規(guī)模較大的學(xué)校使用合適的技術(shù)可以節(jié)省許多開支，提高運營效率。由機器輔助人進行工作，可以讓人做更有價值的事情，學(xué)校的工作重點要放在機器不可替代的創(chuàng)造性工作和價值引領(lǐng)等方面。
重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育
今天的學(xué)生要面對未來的生活，因此學(xué)校教育的內(nèi)容要有一定程度的預(yù)見性?？梢灶A(yù)見在不久的將來，社會性、創(chuàng)新、審美和價值引領(lǐng)等精神活動會越來越重要。
技術(shù)越進步，必須更加重視對人的價值引領(lǐng)。學(xué)校要傳遞正確的價值觀，通過創(chuàng)造有凝聚力的文化，提倡人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)溝通和交流的技術(shù)方法，增強人的社會性。社會是由人來主導(dǎo)的，而人由精神和價值來控制。因此，進行價值觀和社會性教育就是保證人的主體地位，保證人不被技術(shù)和制度所奴役成為單向度人的根本之所在。
在技術(shù)高度發(fā)達的條件下，學(xué)校工作的重點也要放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和提高問題解決能力上，讓學(xué)生有理性和批判精神。學(xué)校要鼓勵創(chuàng)造，寬容錯誤和失敗，學(xué)生要不畏師不畏書，敢幻想敢嘗試?，F(xiàn)在許多學(xué)校在進行Steam課程和創(chuàng)客教育，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，進行項目式學(xué)習(xí)，就是在積極回應(yīng)時代的要求。
未來學(xué)校還必須更加關(guān)注人的心理體驗，注重審美和藝術(shù)活動。戲曲、音樂劇、美術(shù)、舞蹈、體操等各種各樣的藝術(shù)活動，不僅能緩解學(xué)習(xí)和工作壓力，而且能給人以美好的體驗，讓精神愉悅。
為學(xué)生提供個性化培養(yǎng)方案
大凡校長都懂得因材施教的道理，但在傳統(tǒng)的班級授課制模式下，因材施教的理念只能在一定程度上有所落實。學(xué)?？梢詾椴糠钟刑亻L的孩子組織相應(yīng)的社團，開設(shè)相應(yīng)的課程，分層組織學(xué)習(xí)和布置作業(yè)。但對每個孩子有針對性地制訂個性化的培養(yǎng)方案，是無論如何都難以實現(xiàn)的。
然而，隨著人工智能、分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用，個性化教育就有可能實現(xiàn)。如同醫(yī)學(xué)上的靶向治療，教育也可以精準(zhǔn)發(fā)力。技術(shù)進步將在很大程度上改變教育形態(tài)，我們可以借助于對學(xué)生在各項活動中表現(xiàn)出來的特征所對應(yīng)的大數(shù)據(jù)進行分析，以此判斷學(xué)生的潛能和素質(zhì)。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果為每個學(xué)生制訂個性化的課程和學(xué)習(xí)進度安排，甚至可以為學(xué)生選擇個性化的學(xué)習(xí)策略。
從管理角度看，未來的行政班級會逐步淡化，學(xué)科教師更多地像導(dǎo)師團隊。一個主導(dǎo)師帶著一個團隊，在為一群稟賦和志趣相近的孩子服務(wù)。這些孩子可能是按照發(fā)展水平而不是按照年齡進行分組。過去教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的道爾頓制和文特納卡等教學(xué)管理制度可能會重新流行。作為校長，因地制宜探討各種與個性化教育相配套的管理制度將是未來重要的職責(zé)。
校長應(yīng)有權(quán)變思維
隨著個性化教育的實施，學(xué)制、學(xué)期、統(tǒng)考、坐班和考勤等概念將會被打破。過去校長、副校長、主任、年級組長和教研組長等按部就班通過會議進行的經(jīng)驗決策，可能將變成基于大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的科學(xué)決策。管理中的科層也將隨之而減少，組織結(jié)構(gòu)會越來越扁平化。這就要求在學(xué)校管理中越來越有靈活性和柔性，能夠根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整管理策略。
學(xué)生的個性化成長，特別是在精神方面的個性化成長成為學(xué)校的中心工作之后，學(xué)校將逐步演變?yōu)橘Y源平臺中心、測評中心、活動中心和個性化教育服務(wù)中心。隨著決策的科學(xué)化，管理人員的需求量會有所減少，以專業(yè)知識見長的教師需求量也會相應(yīng)減少，而掌握各種特定技術(shù)的專業(yè)輔助人員的需要量會越來越大。這些變化都需要校長面對。
隨著技術(shù)進步，學(xué)習(xí)過程和管理過程中的黑箱將會越來越小，但校長和其他管理人員遇到的即時性、情境性問題會越來越多。當(dāng)他們有更多機會直接面對一線教師和學(xué)生，會看到更多的現(xiàn)場問題。這就要求他們必須具有權(quán)變能力，能及時處置各種突發(fā)問題。這無疑對校長和管理人員提出了更高的素質(zhì)要求。
在不久的將來，校長的勝任力模型需要重新建構(gòu)。作為一名合格的校長，不僅要具備規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等傳統(tǒng)的各項能力，還要有應(yīng)用技術(shù)的能力和即時處置問題的能力。
總之，時代的進步無人能夠阻擋，作為校長只有努力學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，在看清楚未來的走向后提前進行準(zhǔn)備，才能立于不敗之地，創(chuàng)設(shè)出適合未來人才培養(yǎng)的新型學(xué)校教育模式。
(作者喬錦忠系北京師范大學(xué)副教授，北京市門頭溝區(qū)京師實驗小學(xué)校長)