每次科技產(chǎn)業(yè)革命，都會(huì)引起職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)
就在這次職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)上，取代傳統(tǒng)速記員為大會(huì)做速記服務(wù)的是速度更快的即時(shí)翻譯器。上午的會(huì)議剛結(jié)束，所有的參會(huì)人員都收到了完整的會(huì)議實(shí)況記錄。實(shí)際上，就在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，參會(huì)的各國(guó)代表都可以通過(guò)小屏幕分享不斷滾動(dòng)播出的英漢文字實(shí)況。
“這一次以人工智能為代表的新一代科技產(chǎn)業(yè)革命的特點(diǎn)，就是在滿(mǎn)足手工定制的個(gè)性化需求的同時(shí)，又能夠更快更好地大規(guī)模批量生產(chǎn)”。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記陳秋明從歷次科技和產(chǎn)業(yè)革命角度來(lái)分析職業(yè)教育怎樣順應(yīng)時(shí)代，進(jìn)行自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
人類(lèi)在農(nóng)業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)方式是作坊式的手工、小規(guī)模生產(chǎn)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育的形式就是學(xué)徒制;到了第一次工業(yè)革命出現(xiàn)了機(jī)器生產(chǎn)，建立了工廠(chǎng)制度后，早期的職業(yè)學(xué)校也應(yīng)運(yùn)而生;到了第二次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)電氣化，大規(guī)模的流水線(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)成為常態(tài)，為適應(yīng)這種需求中等職業(yè)學(xué)校大量出現(xiàn);到了第三次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)了信息化，就業(yè)崗位的技術(shù)含量越來(lái)越高，從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的技術(shù)學(xué)院等一批高等職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)而生。
“每一次科技產(chǎn)業(yè)革命，都會(huì)引起職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這已經(jīng)成為歷史的發(fā)展規(guī)律。”陳秋明闡述了當(dāng)下新一代科技產(chǎn)業(yè)革命的特點(diǎn)：手工工廠(chǎng)時(shí)代的私人訂制規(guī)模太小，而大工業(yè)化時(shí)代可以批量生產(chǎn)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)人工定制，而在人工智能時(shí)代，數(shù)據(jù)流動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化。關(guān)鍵技術(shù)裝備從單機(jī)裝備智能化發(fā)展到了智能工廠(chǎng)制造化、自動(dòng)化水平從生產(chǎn)裝備的自動(dòng)化發(fā)展到數(shù)據(jù)流動(dòng)的制度化，比如銷(xiāo)售服務(wù)人為干預(yù)的因素越來(lái)越少，一部分腦力勞動(dòng)也可能被人工智能所代替。
更為重要的是，現(xiàn)在的制造業(yè)大部分是生產(chǎn)型制造，而在人工智能時(shí)代，將向更為深層的服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型，而重復(fù)性的、機(jī)械性的、程式化的工作將可能被人工智能所代替。
世界銀行2016年世界發(fā)展報(bào)告中，對(duì)各個(gè)國(guó)家目前工作崗位被人工智能取代的比例進(jìn)行了預(yù)測(cè)，中國(guó)達(dá)到了77%。目前已經(jīng)有了無(wú)人工廠(chǎng)、無(wú)人超市、無(wú)人銀行，人工智能已經(jīng)發(fā)展到了我們的生活每個(gè)角落。
職業(yè)教育將成為必須接受的未來(lái)之考
讓自己的孩子接受職業(yè)教育而不是學(xué)歷教育。在現(xiàn)代社會(huì)中，也許這將成為一種主流共識(shí)。
“在德國(guó)，如果你有一個(gè)好產(chǎn)品，你就會(huì)獲得非常高的滿(mǎn)足感，這是更值得德國(guó)社會(huì)認(rèn)可的一種價(jià)值觀(guān)，”來(lái)自德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部的職教專(zhuān)家Oliver Diehl分享道，“在德國(guó)，政府正在做的事情是搭建一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育體系，同時(shí)又有包容性，能夠給每個(gè)對(duì)某個(gè)行業(yè)感興趣的人提供受教育的機(jī)會(huì)?！?/p>
實(shí)際上，即使在制造文化發(fā)達(dá)的德國(guó)，人們也經(jīng)歷過(guò)職業(yè)教育和學(xué)歷教育的兩條路之爭(zhēng)。Oliver Diehl說(shuō)，早期的德國(guó)學(xué)生，大概有90%的人去接受職業(yè)教育，只有10%的人接受大學(xué)教育，但是這種情況在過(guò)去幾十年來(lái)，逐漸變成了60%的大學(xué)教育和40%的職業(yè)教育。然而人們也發(fā)現(xiàn)，在高校錄取的這些學(xué)生中有大概28%~30%的輟學(xué)率，也就是說(shuō)有30%的大學(xué)生沒(méi)有完成自己的學(xué)位教育。通過(guò)這樣的反思，德國(guó)社會(huì)目前也認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育和學(xué)位教育是兩條路，都能通向人生的成功。
而在中國(guó)，職業(yè)教育已經(jīng)變成了莘莘學(xué)子必須面對(duì)的未來(lái)之考。我國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司副巡視員葛維威介紹，目前，中國(guó)有職業(yè)院校1.21萬(wàn)所，年招生929萬(wàn)人，在校生2682.40萬(wàn)人，其中，中職學(xué)校1.07萬(wàn)所，年招生579萬(wàn)人，在校生1577萬(wàn)人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的41.97%和39.88%;高職院校1388所，年招生351萬(wàn)人，在校生1105萬(wàn)人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占普通高等教育的46.06%和40.13%?！奥殬I(yè)教育站在了新的歷史起點(diǎn)上?！?/p>
“毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系?！备鹁S威說(shuō)，全國(guó)職業(yè)院校共開(kāi)設(shè)近千個(gè)專(zhuān)業(yè)，近10萬(wàn)個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，年均向社會(huì)輸送近千萬(wàn)畢業(yè)生，職業(yè)院校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的生力軍。
人工智能時(shí)代的職教機(jī)會(huì)在哪里
然而，在人工智能時(shí)代的大背景下，目前的職業(yè)教育模式仍然是大工業(yè)時(shí)期形成的，能適應(yīng)大規(guī)模流水線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式，但隨著時(shí)代發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)方式的進(jìn)步，這種操作性的工作崗位需求越來(lái)越少。陳秋明感嘆，“給高職院校帶來(lái)的時(shí)間不多了，但機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)并存?！?/p>
就在幾個(gè)月前，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和某集團(tuán)就聯(lián)合成立深職院科技金融學(xué)院一事進(jìn)行了反復(fù)溝通和磋商，期望打造國(guó)內(nèi)最大的金融職業(yè)化人才培養(yǎng)平臺(tái)。
陳秋明介紹說(shuō)，深職院的培養(yǎng)目標(biāo)就是要從原來(lái)的技能型人才轉(zhuǎn)型成為支持型、創(chuàng)新型、技術(shù)型的人才。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就在于產(chǎn)教融合、職普融合、技術(shù)和文化融合、教育和生活融合、現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)融合?！巴ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的‘六融合教育’，讓學(xué)生在提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同，再通過(guò)職業(yè)來(lái)創(chuàng)造自己的幸福生活?！标惽锩髡f(shuō)。
另外，高職院校還應(yīng)該轉(zhuǎn)型成為企業(yè)家的搖籃。高技術(shù)的發(fā)展使得創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻越來(lái)越低，生產(chǎn)方式更加多元，所以高職院校不僅要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要讓大部分學(xué)生能夠以創(chuàng)業(yè)的精神投身就業(yè)。“在深職院，畢業(yè)生一年內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的比例大概是4.43%，年內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的比例是12.7%”。
陳秋明認(rèn)為，高職院校還要轉(zhuǎn)型成為中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，從原來(lái)的專(zhuān)注人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為既專(zhuān)注人才培養(yǎng)，也專(zhuān)注于技術(shù)研發(fā)。比如深職院建立了十大應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新中心，其中有一個(gè)已建成的就是引進(jìn)了美國(guó)康奈爾大學(xué)霍夫曼諾獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)，成立了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院霍夫曼先進(jìn)材料研究院。同時(shí)，還成立了長(zhǎng)江學(xué)者孫立寧教授牽頭的智能制造技術(shù)研究院，以及長(zhǎng)江學(xué)者蘇宏業(yè)教授牽頭的智能科學(xué)與工程研究院，這個(gè)研究院也是國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深職院的分室。
陳秋明說(shuō)，高職院校還要轉(zhuǎn)型成為市民的終身教育學(xué)校。深職院從原來(lái)的專(zhuān)注于校內(nèi)學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的深圳市民的需求在哪里就把學(xué)校辦到哪里，辦真正接地氣的高職教育。
? （本文內(nèi)容略有刪節(jié)，來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 2018年05月28日10版）