自去年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》以來，越來越多的幼兒園順勢投入到智慧校園的建設(shè)熱潮中，不少幼兒園出現(xiàn)了“晨檢機(jī)器人”“問好機(jī)器人”等人工智能設(shè)備，購置了可監(jiān)測幼兒各項(xiàng)身體健康數(shù)據(jù)的“智能手環(huán)”，甚至裝上了可以監(jiān)測幼兒一天喝水量的“智慧飲水機(jī)”。
幼兒園在投放這些人工智能設(shè)備時定然有自己的思路與考量。如監(jiān)測幼兒喝水量的“智慧飲水機(jī)”，或許是因?yàn)榧议L十分關(guān)注孩子在幼兒園的喝水情況，經(jīng)常會為此詢問教師。采用這種方式，不僅家長們可以透過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地了解到孩子的喝水量，而且在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。然而，從中也有幾個問題值得我們反思：
其一，幼兒在這種人工智能的“監(jiān)測”中是否更加健康了?幼兒園使用“智慧飲水機(jī)”的初衷是為孩子的健康成長而做精確的監(jiān)測，以保證幼兒在一日生活中的飲水量達(dá)標(biāo)。然而，幼兒健康飲水貴在理解喝水對人體的重要性，并在此基礎(chǔ)上主動積極地飲水。從某種程度上來說，“智慧飲水機(jī)”重在檢測，忽視了幼兒需要有更多嘗試自我管理的契機(jī)來培養(yǎng)自主獨(dú)立的生活能力。
其二，家長是否真的需要如此清楚地了解此項(xiàng)數(shù)據(jù)?筆者在訪談了一些家長后發(fā)現(xiàn)，家長出于孩子健康的考慮，確實(shí)有需求想知道孩子的飲水量是否足夠，但對數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度則大多認(rèn)為只需要知道大概情況即可。事實(shí)上，幼兒園的水杯和自家?guī)У乃畨囟加蓄~定的計量，家長可通過自己的方式得到反饋。
其三，幼兒園一日生活中是否體現(xiàn)了這種“人工智能”的存在價值?喝水這件事雖然與幼兒的一日生活息息相關(guān)，但投入人工智能設(shè)備和進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測需要花費(fèi)的前期勞力、費(fèi)用卻不少。這種監(jiān)測僅限于單一功能，看起來更像是跟風(fēng)熱潮下的“過度教育信息化”產(chǎn)物。
盡管幼兒園的出發(fā)點(diǎn)是想通過一些信息化技術(shù)手段，收集幼兒在一日生活中的健康數(shù)據(jù)與信息，以此更好地支持他們健康成長。然而，其對教育信息化的認(rèn)知仍停留于表面，也就是俗話說的“形式有了，魂還沒有”。我們該如何看待教育信息化在幼兒園中的落地與融合?
第一，基于核心，厘清思路。教育信息化的核心是什么?教育信息化最終想要達(dá)到的目標(biāo)是什么?有不少專家提出，“人”是教育信息化的核心。根據(jù)面向新時代教育改革發(fā)展的新要求，要從注重“物”的建設(shè)向滿足“人”的多樣化需求和服務(wù)轉(zhuǎn)變。換言之，對幼兒園來說，更重要的是滿足幼兒學(xué)習(xí)與成長的需求，人工智能的技術(shù)手段也需要能夠?yàn)橛變旱某砷L服務(wù)。
第二，基于需求，找準(zhǔn)定位。幼兒園教育信息化的實(shí)際需求是什么?需要與信息化融合的點(diǎn)在哪里?幼兒園管理者要基于幼兒園內(nèi)部管理、課程改革與推進(jìn)、教師專業(yè)成長、家園共育等多方面的現(xiàn)實(shí)需求來找準(zhǔn)融合信息化建設(shè)的定位，以信息化方式來解決幼兒園中真實(shí)存在的問題。
第三，基于專業(yè)，創(chuàng)新融合。從學(xué)前教育的專業(yè)角度來看，什么樣的信息化技術(shù)能夠真正借力、使力?如何使得幼兒園教師的專業(yè)成長在這過程中實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展?幼兒園教育信息化的深度融合并不應(yīng)該只在于物聯(lián)技術(shù)或是App軟件的“拿來主義”，需要通過對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知，了解教育教學(xué)的實(shí)際需求，多元整合創(chuàng)新，才能為幼兒構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)的支持環(huán)境、為教師搭建智慧成長的平臺，推動人工智能在幼兒教育場中的“真”融合。