“未來(lái)的教育，或許不需要傳統(tǒng)的教書匠，但更呼喚懂得育人的大師。人工智能時(shí)代，我們可能把教書留給機(jī)器，但機(jī)器永遠(yuǎn)不能替代的是育人?！痹诿襁M(jìn)中央日前舉行的“教師教育振興與師范院校使命”論壇上，華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益提到智能時(shí)代的教師教育時(shí)說(shuō)。
據(jù)預(yù)測(cè)，到2025年，全球14%的家庭將擁有機(jī)器人管家。如果這個(gè)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的話，我們當(dāng)務(wù)之急，就是要思考如何構(gòu)建人工智能時(shí)代的新師范教育。
AI教師來(lái)了，傳統(tǒng)師范教育面臨重大轉(zhuǎn)型
“未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人才?至少需要?jiǎng)?chuàng)新能力、跨學(xué)科快速學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)大的協(xié)作能力和溝通能力，還有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。所以，今天我們探討教師教育時(shí)不能回避時(shí)代需求?！眹?guó)務(wù)院參事、民進(jìn)中央特邀研究員、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)理事長(zhǎng)湯敏說(shuō)。
湯敏舉例說(shuō)，在不久前舉行的全球智能大會(huì)上，馬云和特斯拉首席執(zhí)行官埃隆·馬斯克關(guān)于未來(lái)教育的對(duì)話中，有一段共識(shí)——現(xiàn)有的教育體系教給孩子們的知識(shí)、技能以及教的方式主要是為工業(yè)時(shí)代所設(shè)計(jì)的，而世界已經(jīng)進(jìn)入人工智能時(shí)代，所以，“我們要重新思考教育，重新評(píng)估一下學(xué)生學(xué)的東西是否能讓他們預(yù)見未來(lái)，讓他們減少錯(cuò)誤”。
“社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，也對(duì)師范教育提出了更大的挑戰(zhàn)?！鼻嗪煼洞髮W(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李曉華認(rèn)為，人工智能教育、人機(jī)互動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，這些新技術(shù)正在深刻改變教育的形態(tài)和內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)就有學(xué)者正在開發(fā)機(jī)器人教師(AI教師)，未來(lái)一些基本的知識(shí)性教學(xué)任務(wù)將會(huì)交由AI教師來(lái)完成。技術(shù)帶來(lái)的新變化，要求師范教育必須緊跟時(shí)代步伐，不能像過(guò)去那樣，只一味地考慮哪些課程開不齊、哪些課程還沒(méi)有教師上等問(wèn)題，而要考慮怎么變革、超前培養(yǎng)適合未來(lái)發(fā)展需要的新型教師。
時(shí)代新需求，呼喚什么樣的新師范教育
事實(shí)上，不少人已經(jīng)隱約覺察到社會(huì)變革給教師教育帶來(lái)的潛在影響。
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)周彬調(diào)閱深圳中學(xué)今年公布的招聘教師信息發(fā)現(xiàn)，雖然也有華東師大、北師大等部屬師范大學(xué)畢業(yè)生，但該校今年共招聘35名新教師，其中清華大學(xué)和北京大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就有20人，還有一人是哈佛大學(xué)畢業(yè)的。
“這是不是時(shí)代或者說(shuō)是基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求發(fā)生了改變?”這個(gè)問(wèn)題困擾著周彬：10年前，上海中學(xué)也招了一批研究生當(dāng)教師，當(dāng)時(shí)需要的是教學(xué)水平高的教師;10年后，需要的是教學(xué)層次高的教師。10年前，招到中學(xué)的碩士、博士主要是學(xué)教育的;現(xiàn)在，主要側(cè)重各學(xué)科教育背景。這其實(shí)就是學(xué)校對(duì)教師的需求在發(fā)生變化。
面對(duì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等因素對(duì)教師教育的新挑戰(zhàn)，戴立益是呼喚智能新師范的堅(jiān)定倡導(dǎo)者。他所勾畫的新師范藍(lán)圖：一流的專業(yè)教育+一流的教師教育+一流的智能教育。
戴立益認(rèn)為，師范類大學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)未來(lái)的教育家型教師。這種教師把教育看成自身畢生的事業(yè)，有自己的觀點(diǎn)、主張，有豐富的教育實(shí)踐，有一定的行政管理經(jīng)歷，有顯著的教育教學(xué)成果，應(yīng)該還有自己的團(tuán)隊(duì)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要科學(xué)合理地設(shè)置本科師范專業(yè)，比如計(jì)算教育學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，加強(qiáng)青少年腦智發(fā)育的研究，推動(dòng)智能新師范的建設(shè)。
現(xiàn)有的師范教育體系，亟待裝上智能“大腦”
近年來(lái)，我國(guó)不僅已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)以師范院校為主的開放的教師教育體系，形成了分層的教師職后的培訓(xùn)體系，而且在推進(jìn)教育學(xué)科建設(shè)方面取得了巨大進(jìn)步，教師教育的辦學(xué)層次也有了巨大變化。教育部教師工作司巡視員劉建同說(shuō)，教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中還存在師范教育體系有所削弱、培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)構(gòu)尚待優(yōu)化、高學(xué)歷層次人才培養(yǎng)比例較低、高校和地方政府及中小學(xué)“三位一體”育人模式尚未完全落地等問(wèn)題。
如果未來(lái)教書的事可以交給機(jī)器，教師的重要職責(zé)就是育人。那么，以培養(yǎng)人為目標(biāo)的師范教育就迫切需要打破分科培養(yǎng)的現(xiàn)狀，推動(dòng)各學(xué)科的融合，使師范教育真正具有育人的特性。
湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)劉起軍認(rèn)為，與新時(shí)代的需求相比，目前地方師范大學(xué)課程資源實(shí)施空間缺乏協(xié)同，僅局限于校園、課堂和教材;在硬件資源上，地方師范大學(xué)教學(xué)設(shè)施和可用于師范生專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所相對(duì)落后于非師范專業(yè)。
此外，人工智能、信息技術(shù)等新技術(shù)也給劉起軍帶來(lái)了一定的困惑。他說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化教學(xué)環(huán)境中，以慕課為代表的在線課程，催生了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的巨大變革，而地方師范大學(xué)對(duì)新興課程形態(tài)的響應(yīng)還相對(duì)滯后。
如何破解新技術(shù)條件和新時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的這些問(wèn)題，專家學(xué)者們寄希望于人工智能革新教師教育體系，為傳統(tǒng)的教師教育體系加裝“智能大腦”。下一步，教育部將啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，遴選認(rèn)定200門教師教育國(guó)家精品在線開放課程，研制出臺(tái)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力;同時(shí)啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，以此來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)，促進(jìn)人工智能與教師教育的深度融合，使教師教育能跟上時(shí)代的步伐。