如今，我國與西方國家交流密切，教育領(lǐng)域也一樣。在中國，老師教啥就是啥，記住標(biāo)準(zhǔn)答案就行，也就延伸出應(yīng)試教育。而外國，老師教啥學(xué)生就要開始各種問，每個(gè)人把自己的想法都講出來，這就是所謂自由質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)上有人抨擊中國教育磨滅了孩子的天性。
但我想問一個(gè)問題，數(shù)學(xué)從幼兒園開始就學(xué)，到研究生博士還有的學(xué)，那有一個(gè)小朋友質(zhì)疑學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，是不是幼師把從幼兒園到大學(xué)的所有數(shù)學(xué)給這個(gè)孩子講一遍才行，還是說說一句等你長大了就懂了，或者編一個(gè)童話故事哄騙過這個(gè)小朋友？
如果說質(zhì)疑老師的話，我覺得每個(gè)人在人生的過程中應(yīng)當(dāng)最質(zhì)疑的就是自己，只有不斷的否定自己才能夠提升自己，至于老師的教學(xué)內(nèi)容本身就是一種愚蠢的行為。
我們的知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中都是有著一定的時(shí)間性和階段性的，一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們可以了解我們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)發(fā)展過程。
我們從地心說走向了日心說，然后又發(fā)展到發(fā)現(xiàn)，太陽系根本就不是宇宙的中心，整個(gè)宇宙浩瀚無邊，宇宙之外是什么我們都不知道，這樣的一個(gè)過程中所體現(xiàn)的就是我們的知識(shí)在不斷的發(fā)展，我們質(zhì)疑任何一個(gè)知識(shí)都需要一種原有的知識(shí)進(jìn)行積累，這就是我們所以看到了物理學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題。
一些簡(jiǎn)單粗暴的質(zhì)疑，只能證明自己是傻子，一中沒有原則的質(zhì)疑，一種沒有知識(shí)依托的經(jīng)營，一種天真的設(shè)想，而自己卻沒有方法去解決的話，只能證明自己的無知和狂妄。
我們?nèi)魏我婚T知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，所以這是以我們所有的知識(shí)也可以質(zhì)疑我們所有的規(guī)則，因?yàn)槲覀兯赖囊?guī)則就是用來推翻的，但是推翻規(guī)則的過程中，我們必須有另外的一種規(guī)則來進(jìn)行，如果單純的為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，那么這種規(guī)則就是一種不符合規(guī)則的規(guī)則。
作為學(xué)生時(shí)代來講，特別是初中生高中生，這一個(gè)階段來講，他是完全沒有必要去質(zhì)疑老師所講授的任何知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)已經(jīng)經(jīng)過了人類文明發(fā)展所確認(rèn)的，只是一些必需的知識(shí)，也是以后在他提升自己知識(shí)層次之后，至于別人所依據(jù)的一些基礎(chǔ)性。
從不否認(rèn)，質(zhì)疑知識(shí)的一種精神是一種高貴的精神，但是一種盲目的自己，一種自我狂妄是的，這些是不可取的。
如果有一天我們現(xiàn)有的知識(shí)都被推翻的話，我們需要一種新的理論，在新的理論出現(xiàn)之前，我們必須把已有的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，這是我們社會(huì)發(fā)展的知識(shí)層次不同階段。
就像我們的化學(xué)，整個(gè)演化過程中發(fā)現(xiàn)了分子，發(fā)現(xiàn)了原子發(fā)現(xiàn)了電子……到了微觀世界到底還有哪些知識(shí)？真的需要一些知識(shí)的積累，而這些知識(shí)的積累，整個(gè)初中高中階段的知識(shí)，幾乎是沒有任何可以攻擊的地方。
最應(yīng)當(dāng)就是懷疑自己是不是有足夠的知識(shí)，如果沒有的話那么接著學(xué)習(xí)，等有足夠知識(shí)的前提下我們?cè)谫|(zhì)疑一切。