幼兒園和小學(xué)都屬于正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)教育，在培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候。有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，通常會(huì)在課堂上進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練過(guò)程不僅僅滿足于課堂教學(xué)需求，也滿足于孩子以后成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通常來(lái)講，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包含了兩大類。
第一大類就是上課的習(xí)慣，無(wú)論我們?cè)趺磳?duì)上課習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致劃分，但是最重要的一點(diǎn)仍然是認(rèn)真聽(tīng)講，小學(xué)階段和幼兒園階段不會(huì)出現(xiàn)做筆記這一種說(shuō)法，而對(duì)于初中和高中的同學(xué)來(lái)講，他們還需要學(xué)會(huì)做筆記，以便于課后的時(shí)候能夠有效利用課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
在課堂上，小學(xué)和幼兒園階段的學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)講，不僅僅是取決于一種培養(yǎng)性格，或者說(shuō)培養(yǎng)習(xí)慣，更重要的是受孩子注意力集中時(shí)間的影響，每個(gè)孩子基本上都不會(huì)超過(guò)20分鐘，因此對(duì)于這一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)主要是依靠老師利用一些生動(dòng)活潑的課件，甚至利用一些強(qiáng)制性手段，讓孩子接受這個(gè)習(xí)慣。
第二大類就是作業(yè)習(xí)慣，作業(yè)習(xí)慣包含兩個(gè)方面，第一方面是在課堂上的作業(yè)習(xí)慣，任何一個(gè)習(xí)慣都是屬于一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成，幼兒園階段沒(méi)有作業(yè)習(xí)慣，但是有客戶完成老師任務(wù)的一個(gè)要求，在這一點(diǎn)上他和作業(yè)習(xí)慣是一個(gè)類似的情形，因此我們可以把幼兒園和小學(xué)對(duì)于作業(yè)的態(tài)度變成一種。
作業(yè)包含幼兒園小朋友在課堂上需要完成的一些老師指令性的要求，都屬于課堂作業(yè)的范圍，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中需要完成老師的要求，這是對(duì)于老師講授知識(shí)的一種鞏固形式，如果孩子不能夠有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的鞏固，很多情況下，老師的一些課堂教學(xué)過(guò)程就流于了形式，孩子有可能什么都學(xué)不會(huì)。
這個(gè)習(xí)慣是對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的一種檢測(cè)，也是方便老師在課堂上反饋學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)孩子或者全部孩子能夠在課堂作業(yè)中完成所學(xué)知識(shí)的要求，基本上就可以反映出老師的講學(xué)講課，是達(dá)到目標(biāo)了，如果不可以的話，需要在課堂上再次進(jìn)行講解或者降低難度進(jìn)行教學(xué)。
作業(yè)習(xí)慣的第二方面在于孩子的家庭作業(yè)習(xí)慣，家庭作業(yè)習(xí)慣是小學(xué)階段，甚至初中高中一個(gè)必須完成的目標(biāo)，孩子的家庭作業(yè)習(xí)慣在小學(xué)一年級(jí)階段開(kāi)始慢慢培養(yǎng)到小學(xué)三年級(jí)階段開(kāi)始固定，形成了孩子對(duì)于家庭作業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知，如果在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，孩子形成了錯(cuò)誤的作業(yè)觀念，甚至反感厭學(xué)，那么對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是非常不利的。
所以說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，基本上就是上課的一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。課堂作業(yè)習(xí)慣以及放學(xué)之后作業(yè)習(xí)慣。把后兩項(xiàng)可以歸結(jié)成一個(gè)作業(yè)習(xí)慣。