一個人做任何一件事情都有著一定的程序和儀式，對于一年級的孩子來講，它的程序和儀式就是基于自己所有過往之事的一種總結(jié)，如果孩子學(xué)習(xí)不認真，做作業(yè)拖拉，我們可以從它的細節(jié)進行入手。
對于學(xué)習(xí)不認真這個問題，我們無法進行根本性的分析，因為對于低年級孩子來講，特別是一年級的孩子只要認真學(xué)習(xí)或者即使不認真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)成績都可以提高到90歲以上甚至可以得到滿分，我們無從看出孩子是否認真學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)的背后用分?jǐn)?shù)來衡量的話，他的分?jǐn)?shù)已經(jīng)比較有意義了。
這我們可以看出孩子對于作業(yè)的態(tài)度舉個簡單的例子來講，有的孩子回家之后第1件事情就是拿出作業(yè)本，無論家庭中有多么吸引她的注意力的問題或者電視或者其他吃的喝的，玩的游戲等等，他都會先放在一邊，先完成作業(yè)，完成作業(yè)之后可以放心的去游戲去玩耍。
其實這是一個簡單的回報過程，孩子在寫完作業(yè)之后，他能夠集中注意力的完成作業(yè)之后，他可以得到什么回報呢？他可以得到的回報就是，可以放心的去玩，去看電視。
因此在解決孩子做作業(yè)拖拉的問題上，我們必須看到孩子為什么拖拉做作業(yè)，而不主動積極的完成，他的背后肯定有一個原因，就是他所期待的回報不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，一個簡單的例子可以看出來，如果作業(yè)太少，孩子快速完成之后，家長會布置另外的作業(yè)，可能還會輔導(dǎo)孩子其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣對于孩子來講，他的心理回報就不能夠得到。
在這個問題上就出現(xiàn)了一個簡單的沖突，還是在自己過往歷史經(jīng)驗的總結(jié)中可以得出，寫作業(yè)拖拉一點好，這種拖拉可以把時間延續(xù)到最后，可以讓家長沒有給孩子布置作業(yè)的機會，或者沒有讓他學(xué)習(xí)更多知識的機會。因此家長應(yīng)當(dāng)反思，孩子做作業(yè)拖拉是否有一個背后的原因。
所以我覺得孩子做作業(yè)拖拉最關(guān)鍵的因素還是在于家長對于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。有一些強迫孩子去學(xué)習(xí)其他知識的可能。