作為一名小學(xué)老師，我想在課堂教學(xué)過程中還是愿意去管理學(xué)生的，比如說從一年級(jí)的時(shí)候，如果不管理學(xué)生的話，那么到高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一團(tuán)糟，讓自己的課程將無法進(jìn)行，所以對(duì)于一年級(jí)的孩子來講必須嚴(yán)格管理，老師也是有這樣的積極性和耐心的。
可能到了初中之后，很多老師提取了一方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免和孩子發(fā)生沖突，更有時(shí)候是為了避免孩子出現(xiàn)了一種想象不到的意外，所以對(duì)于孩子的行為都是一切姑且忘之的行為。
舉個(gè)例子來說，在小學(xué)階段課堂上說話肯定會(huì)批評(píng)，有時(shí)候可能會(huì)被體罰，也就是罰站，但是到了初中之后說話的時(shí)候，老師通常會(huì)把說話的孩子安排到就是到最后讓他們自生自滅而已，從來不在管理他們避免因?yàn)楣芾戆l(fā)生了一些沖突。
當(dāng)然高中階段的學(xué)生就更難以管理了，所以高中的老師很多情形下如果是普通班的話，一般就放棄管理的，只負(fù)責(zé)自己上課，上課的時(shí)候紀(jì)律一點(diǎn)也不為遲，能上多少上多少能學(xué)多少學(xué)多少，對(duì)于高中的老師這種狀態(tài)要更多一些，但是對(duì)于一些重點(diǎn)班級(jí)老師的管理仍然非常嚴(yán)格，孩子如果犯了錯(cuò)誤，一般使用的懲罰方式就是回家反思。
總之對(duì)于大多數(shù)老師來講，嚴(yán)格管理孩子的老師還是占了多數(shù)，如果所有的老師都不在管理學(xué)生，那么我們的教育將接著會(huì)再打折扣，讓我們的教育教學(xué)成績?cè)傧乱粚訕恰?/p>
總之管理和被管理其實(shí)就是一個(gè)互相理解的過程，我們可以把它看成一種善意的提醒，或者是一種嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度。