進入教師行業(yè)之后，對于教師最大的激勵莫過于評職稱，職稱對于教師來說是工作能力的一種認(rèn)可，也能夠帶來更為豐厚的工資。教師薪資能否得到提高，與教師能否評上高級職稱息息相關(guān)。
有一些地區(qū)評職稱的過程是完全透明的，當(dāng)能力符合各項規(guī)定的基本要求之后，自然就可以評上職稱。但有一些學(xué)校在評職稱的時候需要論資排輩，甚至誰跟領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，誰就更容易被評上職稱。正是因為有這種不正之風(fēng)，使得職稱的評選在某種程度上已經(jīng)失去了一定的公平。這種評職稱的規(guī)則無疑是對那些潛心于教學(xué)工作的老師最大的污辱，也沒有辦法保證公平性。很多老師為了能評上職稱，把大部分精力放在了做科研和出版刊物上，這種情況與學(xué)生也是不公平的。所以評職稱不僅會影響到教師自身，也會間接影響到學(xué)生。在教師隊伍中，如今有一個不爭的事實：老教師在評職稱方面的優(yōu)勢已經(jīng)大大削減，這是為什么呢？
一、評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化
以往在評職稱的過程中，是非?？粗亟處煹慕听g。這樣做也是為了激勵教師們能夠長久地留在工作崗位上。在30年前，教師行業(yè)的收入甚至要比現(xiàn)在還低，很多擁有文憑的學(xué)生更愿意從事商業(yè)活動。但是如今師范生的數(shù)量越來越多，除了一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)之外，教師的數(shù)量總體上來說還是供過于求的。職稱的評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，最明顯的體現(xiàn)就是在評價體系中，側(cè)重于對教師的教學(xué)能力雙面的評價。對于教齡的權(quán)重變低。這也就意味著想要評選上高級職稱，僅僅是有教齡完全不夠，還需要考核多方面的綜合能力。這對于那些已經(jīng)教書幾十年的老教師來說，原本教齡時間長已經(jīng)不能成為一個優(yōu)勢了。老教師們的精力和學(xué)歷也沒辦法和年輕的教師相比，那老教師們拿什么和年輕的教師比較呢？
二、老教師的工作精力有限
假如在校任教十年以上，就可以參與職稱評選的話，部分還沒有到40歲的老師和一些老教師就形成了競爭關(guān)系。在并沒有那么看重教齡的情況下，年輕教師有更多的精力從事教學(xué)工作。年輕教師也會創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，和學(xué)生形成良好的互動，更容易獲得學(xué)生的喜歡。而很多老教師受到年齡因素的限制，每學(xué)期講授的課程并不多，也沒有精力參加各種教學(xué)比賽。如果教齡已經(jīng)不再是他們最大的優(yōu)勢的話，那么在評職稱方面，老教師處于一個明顯的劣勢地位。
三、老教師的一些附加因素并沒有滿足
評選職稱除了要考察教學(xué)能力和教齡之外，還要考察一些附加因素，比如教師的計算機水平以及英語水平等。大多數(shù)老教師當(dāng)年并不是以規(guī)范的師范生身份進入學(xué)校教書的，很多老教師當(dāng)年并沒有考上大學(xué)，由于當(dāng)時對于教師的需求比較大，這些老教師便能夠一直呆在校園里教書。如今評職稱的時候還需要考察英語和計算機能力，對于老教師們來說，已經(jīng)沒有辦法補足這些差距了。
四、老教師們已經(jīng)不再關(guān)注評職稱這件事
當(dāng)在教師崗位已經(jīng)工作了幾十年時間之后，大多數(shù)老教師希望自己能夠在退休之前，散發(fā)自己的余熱，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，也不枉自己在教師崗位奮斗這么多年。評職稱需要耗費大量的精力，對于老教師來說，出色的教學(xué)工作和評職稱似乎是不可兼得的，他們往往會更傾向于選擇前者。
大多數(shù)老教師對于評職稱還是第一個平常的心態(tài)去看待這件事的，即將退休的他們也不愿意和年輕的教師爭搶資源。但是在評職稱的過程中，得知自己的教齡已經(jīng)不再是一個優(yōu)勢之后，大多數(shù)老教師還是略感遺憾的。職稱就像是一個軍人身上的勛章，哪怕這個職稱并不能夠給他們帶來什么實質(zhì)性的獎勵，但這也是一種榮譽。
老教師的確是教師隊伍中一個較為特殊的群體，今年年初全面推行到縣管校聘制度也讓人時刻關(guān)注老教師的情況。好在一些地區(qū)的老教師并沒有受到這項政策的不利影響，這也是讓人覺得欣慰的。在評職稱方面，如果能夠做到絕對的公平，相信老教師們也是完全可以理解的。