期中考剛結(jié)束，學(xué)生們的成績也出來了。學(xué)生們有困惑，作為教師，其實(shí)也有困惑。比如有老師留言問道：班級整體情況很好，學(xué)生個個努力，可期中考試平均成績卻是全校倒數(shù)，為什么會這樣？
其實(shí)，會出現(xiàn)這種班級整體學(xué)習(xí)氛圍好，可學(xué)生們的整體成績卻在期中考試中排名倒數(shù)的情況，往往有以下這些因素。
首先，學(xué)生們個個努力只是表象。如果努力的最后沒有結(jié)成果實(shí)，那么最大的可能就是在假裝努力。而這在學(xué)生當(dāng)中，是普遍存在的現(xiàn)象。特別是低年級的學(xué)生，當(dāng)班主任比較嚴(yán)格時，往往在課堂上，他們都會比較遵守紀(jì)律。而事實(shí)上，課堂上聽進(jìn)去多少知識，課后又是否復(fù)習(xí)，則不得而知。因此，出現(xiàn)學(xué)生們個個努力，可成績卻不理想的情況也就不難理解了。
其次，班級中最高等級分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量和最低等級分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量兩極分化，教師需反省講課方式。班級整體平均分過低，說明最高等級分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量和最低等級的學(xué)生數(shù)量兩極分化，或者低等級分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量過多，才會把平均分拉低。
而這種情況下，其實(shí)也說明的教師的授課方式，很多學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律聽課，可卻吸收不進(jìn)腦。如果是低年級的學(xué)生，老師更要反省了。一般來說，低年級學(xué)生只要在課堂上認(rèn)真聽講，就算課后不復(fù)習(xí)，成績也不會太差。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是教師需要從中認(rèn)真思考的問題。
再次，學(xué)生本身的家庭教育環(huán)境不好，在學(xué)校努力，在家里松懈。如果學(xué)生本身的理解力和悟性不錯，課堂上認(rèn)真聽講，一般知識點(diǎn)是可以吸收的?？墒菍τ谖蛐院屠斫饬σ话愕膶W(xué)生來說，學(xué)習(xí)要看到成效，就非常需要他們付出更多的努力。除了在課堂上聽講，還需要他們放學(xué)回家后好好復(fù)習(xí)和梳理知識點(diǎn)邏輯。
如果學(xué)生本身家庭環(huán)境有問題，比如父母感情不和，或者家境貧窮，孩子需要兼職貼補(bǔ)家用等，那么他上課認(rèn)真，可成績卻不理想，也不難理解。
對于這種情況，這里建議，老師可以針對不達(dá)平均分的學(xué)生，進(jìn)行訪談或家訪，給學(xué)生鼓勵，讓他們課上努力，課后也要重視。也給那些不重視孩子學(xué)習(xí)，不重視家庭教育氛圍的家長一些提醒。
最后，老師本身過于重視成績，雖然排名倒數(shù)，但學(xué)生們有進(jìn)步，老師看不到。除了以上分析，還有一種可能，就是如果老師帶班的班級的平均分比排在第一名的班級的平均分才低0.5分-1分，這種小差距，并不能因此下定義學(xué)生們努力沒有成效。
相反，學(xué)生們個個努力學(xué)習(xí)，他們也有進(jìn)步，可是老師沒有看到。由于老師喜歡和其他班級做比較，從而忽視了學(xué)生們努力學(xué)習(xí)所帶來的進(jìn)步。因此，老師如果想知道學(xué)生們是否學(xué)習(xí)有進(jìn)步，應(yīng)該是和學(xué)生們之前的月考成績或者開學(xué)時的成績作比較。
總之，“班級整體情況良好，學(xué)生們個個努力，可期中考試卻排名倒數(shù)”這種現(xiàn)象是由多種因素造成。卻不一定意味著學(xué)生們的問題，也有可能是老師的教學(xué)或家庭教育的問題。在此，希望老師在面對這種情況時，要多分析，針對性調(diào)整。我相信，一個懂得遵守紀(jì)律又愿意努力的班級，一定會越來越好