期中考剛結(jié)束，學(xué)生們的成績也出來了。學(xué)生們有困惑，作為教師，其實(shí)也有困惑。比如有老師留言問道：班級(jí)整體情況很好，學(xué)生個(gè)個(gè)努力，可期中考試平均成績卻是全校倒數(shù)，為什么會(huì)這樣？
其實(shí)，會(huì)出現(xiàn)這種班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍好，可學(xué)生們的整體成績卻在期中考試中排名倒數(shù)的情況，往往有以下這些因素。
首先，學(xué)生們個(gè)個(gè)努力只是表象。如果努力的最后沒有結(jié)成果實(shí)，那么最大的可能就是在假裝努力。而這在學(xué)生當(dāng)中，是普遍存在的現(xiàn)象。特別是低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)班主任比較嚴(yán)格時(shí)，往往在課堂上，他們都會(huì)比較遵守紀(jì)律。而事實(shí)上，課堂上聽進(jìn)去多少知識(shí)，課后又是否復(fù)習(xí)，則不得而知。因此，出現(xiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)努力，可成績卻不理想的情況也就不難理解了。
其次，班級(jí)中最高等級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量和最低等級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量兩極分化，教師需反省講課方式。班級(jí)整體平均分過低，說明最高等級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量和最低等級(jí)的學(xué)生數(shù)量兩極分化，或者低等級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量過多，才會(huì)把平均分拉低。
而這種情況下，其實(shí)也說明的教師的授課方式，很多學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律聽課，可卻吸收不進(jìn)腦。如果是低年級(jí)的學(xué)生，老師更要反省了。一般來說，低年級(jí)學(xué)生只要在課堂上認(rèn)真聽講，就算課后不復(fù)習(xí)，成績也不會(huì)太差。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是教師需要從中認(rèn)真思考的問題。
再次，學(xué)生本身的家庭教育環(huán)境不好，在學(xué)校努力，在家里松懈。如果學(xué)生本身的理解力和悟性不錯(cuò)，課堂上認(rèn)真聽講，一般知識(shí)點(diǎn)是可以吸收的?？墒菍τ谖蛐院屠斫饬σ话愕膶W(xué)生來說，學(xué)習(xí)要看到成效，就非常需要他們付出更多的努力。除了在課堂上聽講，還需要他們放學(xué)回家后好好復(fù)習(xí)和梳理知識(shí)點(diǎn)邏輯。
如果學(xué)生本身家庭環(huán)境有問題，比如父母感情不和，或者家境貧窮，孩子需要兼職貼補(bǔ)家用等，那么他上課認(rèn)真，可成績卻不理想，也不難理解。
對于這種情況，這里建議，老師可以針對不達(dá)平均分的學(xué)生，進(jìn)行訪談或家訪，給學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們課上努力，課后也要重視。也給那些不重視孩子學(xué)習(xí)，不重視家庭教育氛圍的家長一些提醒。
最后，老師本身過于重視成績，雖然排名倒數(shù)，但學(xué)生們有進(jìn)步，老師看不到。除了以上分析，還有一種可能，就是如果老師帶班的班級(jí)的平均分比排在第一名的班級(jí)的平均分才低0.5分-1分，這種小差距，并不能因此下定義學(xué)生們努力沒有成效。
相反，學(xué)生們個(gè)個(gè)努力學(xué)習(xí)，他們也有進(jìn)步，可是老師沒有看到。由于老師喜歡和其他班級(jí)做比較，從而忽視了學(xué)生們努力學(xué)習(xí)所帶來的進(jìn)步。因此，老師如果想知道學(xué)生們是否學(xué)習(xí)有進(jìn)步，應(yīng)該是和學(xué)生們之前的月考成績或者開學(xué)時(shí)的成績作比較。
總之，“班級(jí)整體情況良好，學(xué)生們個(gè)個(gè)努力，可期中考試卻排名倒數(shù)”這種現(xiàn)象是由多種因素造成。卻不一定意味著學(xué)生們的問題，也有可能是老師的教學(xué)或家庭教育的問題。在此，希望老師在面對這種情況時(shí)，要多分析，針對性調(diào)整。我相信，一個(gè)懂得遵守紀(jì)律又愿意努力的班級(jí)，一定會(huì)越來越好