“我兒子的英語老師被所有家長公認(rèn)為教學(xué)水平差的老師，他被調(diào)離后反倒可以去名校任教，這到底是怎么回事？”這是一個家長的疑惑。
被家長“公認(rèn)教學(xué)差”的英語老師，在被調(diào)離后，去了名校任教，這對家長而言可以說是一種相當(dāng)尷尬的局面：按照正常情況，家長“公認(rèn)教學(xué)差”的老師，應(yīng)該去更差的學(xué)校任教或者沒地方教書才對，為何可以去名校任教了呢？原因很簡單：
家長可能對這位英語老師到底是“教學(xué)好”還是“教學(xué)差”的看法還是有點偏差，或者說是有點誤解的。
在很多家長看來，老師的教學(xué)成績可以與一個老師的教學(xué)能力劃上等號。其實，教學(xué)能力強的老師不一定教學(xué)成績也特別好。舉個我身邊的例子：我一個同學(xué)，是教數(shù)學(xué)的，教學(xué)水平不錯。但她所教的班級每一次的考試成績都不理想，這到底是為什么呢？很簡單：這位老師因為是一個鎮(zhèn)的教學(xué)骨干，所以各個級別的公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課她要么主動去參加，要么被動員去參加，這就導(dǎo)致她所教班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)這個科目上因為老師經(jīng)常沒時間上課，導(dǎo)致成績落后其他班級一大截。
但是這位老師本身是我們鎮(zhèn)的“明星老師”，無論是課堂調(diào)控能力，還是在上課時每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面，都備受諸多學(xué)生及同行的肯定。后來，這個老師離開了原本的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，去縣區(qū)的學(xué)校任教；再后來，聽說前幾年被調(diào)入市區(qū)的學(xué)校去任教。在家長看來，這種數(shù)學(xué)課經(jīng)常“掛空擋”的老師應(yīng)該也是傳說中“教學(xué)差”的學(xué)生吧？
老師的教學(xué)好不好，我們可以參考學(xué)生的考試成績，但也不能全部以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)。一個班級學(xué)生成績考得好，往往是由多個因素造成的：有可能是這個老師的教學(xué)水平確實比較高，老師教導(dǎo)有方，所以學(xué)生的成績也是拔尖的；有可能是因為這個老師用一種比較古板的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，比如英語單詞抄寫一百遍，英語課本背誦200遍，英語考試采用題海戰(zhàn)術(shù)等等，也能讓學(xué)生的考試成績高到一定的境界；也有可能是因為一個班級的學(xué)生綜合素質(zhì)比較高，學(xué)生一點就透、一說就懂的緣故。
“家長公認(rèn)教學(xué)差”，我們不能排除這位英語老師是在一個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生綜合實力非常差的班級中任教。我們知道，英語老師一般情況下不是班主任，而英語老師是進入一個班級紀(jì)律非常好的班級中上課，還是在一個組織紀(jì)律性極差的班級中上課，二者之間的差別非常大：在一個差班中任教，估計很多學(xué)生都沒有“好好學(xué)習(xí)天天向上”的覺悟，同樣很多老師也都沒有認(rèn)真教學(xué)的心情，這樣形成惡性循環(huán)，老師也可能變?yōu)椤敖虒W(xué)差”的存在了。
總而言之，老師教學(xué)差不差，家長評價的不一定都是對的，個人覺得應(yīng)該讓學(xué)生去評價，讓專業(yè)人士評價才對。你們覺得呢？