分?jǐn)?shù)一向是考量同學(xué)們成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于即將升學(xué)的同學(xué)來說尤為重要，報(bào)讀五年制大專都是從高到低錄取的，那么，大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院五年制大專錄取分?jǐn)?shù)線是多少呢?下面，我們就來整理一下。

大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院五年制大專錄取分?jǐn)?shù)線

最低分?jǐn)?shù)線360分

大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院五年制大專拓展閱讀

大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院依托“國(guó)家級(jí)護(hù)理實(shí)作實(shí)訓(xùn)基地”、“中醫(yī)藥實(shí)作實(shí)訓(xùn)基地”，借鑒執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師的實(shí)踐操作技能考試模式，每學(xué)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)員進(jìn)行“三站式”訓(xùn)練及考核，并將此作為一項(xiàng)常規(guī)性教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)員規(guī)范地掌握臨床基本實(shí)踐操作技能，提高學(xué)員的動(dòng)手能力，以適應(yīng)崗位需求，同時(shí)，也有助于學(xué)員通過執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師資格考試的實(shí)踐操作技能關(guān)。

大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院五年制大專師資力量

它包含三個(gè)要素：一、構(gòu)成科學(xué)學(xué)術(shù)體系的各個(gè)分支;二、在一定研究領(lǐng)域生成的專門知識(shí);三、具有從事科學(xué)研究工作的專門的人員隊(duì)伍和設(shè)施。

學(xué)科建設(shè)方法 1. 成立完善的領(lǐng)導(dǎo)體系。2. 制定好三年規(guī)劃，明確階段任務(wù)和目標(biāo)。

所謂學(xué)科，它的含義有兩個(gè)：一是作為知識(shí)體系的科目和分支。它與專業(yè)的區(qū)別在于它是偏就知識(shí)體系而言，而專業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。因此，一個(gè)專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用;學(xué)科的第二個(gè)含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個(gè)含義也 有關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于 二級(jí)學(xué)科。在這種觀念指導(dǎo)下，高校中必然出現(xiàn)分化過于綜合的局面，造成學(xué)科之間各自獨(dú)立分割，資源不能共享;在人才培養(yǎng) 方面表現(xiàn)出過于專門化，知識(shí)面不寬;在科研方面也表現(xiàn)出研究 方向狹窄和整體效益低下等等。故而一些名牌大學(xué)不得不采取精減、合并專業(yè)的措施，并強(qiáng)化大學(xué)科和學(xué)科群的意識(shí)。不少重 點(diǎn)大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入“211工程”時(shí)，才感受到盡管過去幾年中橫向課題增多了，但科研力量相對(duì)分散乃至個(gè)體化，而大項(xiàng)目、高 水平研究的實(shí)力、學(xué)科的總體優(yōu)勢(shì)也隨之削弱了。各類型的 大學(xué)都在搞學(xué)科建設(shè)，無疑是對(duì)一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校發(fā)展的總結(jié)和反思。

以上，就是我為同學(xué)們整理的關(guān)于大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院五年制大專的錄取分?jǐn)?shù)線，報(bào)讀本校的同學(xué)錄取都是按照分?jǐn)?shù)從高到低錄取的，并且需要填寫我校為第一志愿才行哦。