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“沒有好的，只要合適的，重要的是評價規(guī)范的運用方式，是為了調(diào)查出孩子需求什么，而不是給孩子貼標簽、限制孩子。”日前，美國幼兒教育協(xié)會主席卡洛黛博士在首都師范大學(xué)等單位主辦的“學(xué)前教育質(zhì)量評價”學(xué)術(shù)報告會上，針對參會者提出的“美國幼教協(xié)會評價規(guī)范與美國其他評價規(guī)范有何區(qū)別”這一問題，如此說道。
到達規(guī)范不意味著千人一面
“讓一切兒童在一個努力于發(fā)揮每個人的潛能的社會中學(xué)習(xí)和健壯生長是協(xié)會的愿景。”卡洛黛說，為完成這樣的愿景，對幼教機構(gòu)的運轉(zhuǎn)提出比擬高的質(zhì)量規(guī)范并停止認證，是美國幼教協(xié)會的一項工作。
在美國，真正能影響幼兒教育質(zhì)量的更多的是州政府，每個州政府有權(quán)審核認證幼教機構(gòu)?？鬻毂硎?，各個州在展開質(zhì)量監(jiān)管中，普通開發(fā)了三個層級的評價系統(tǒng)：低規(guī)范(地板級)，關(guān)注點主要是平安、安康方面;程度二，關(guān)注點包含課程施行狀況和教員資質(zhì)請求;程度三，關(guān)注點包括較低的師幼比及對教員的培訓(xùn)狀況。有的州政府經(jīng)過評定“星級”，通知家長幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量如何。
“在有些美國幼教協(xié)會的規(guī)范就是它們的高規(guī)范，對幼教機構(gòu)來說是一個努力的方向。”卡洛黛表示，美國幼教協(xié)會樹立的“質(zhì)量體系的框架”，包括課程設(shè)置、教學(xué)、人際關(guān)系、評價與兒童生長、安康、教員、物理環(huán)境、指導(dǎo)力和管理、社區(qū)關(guān)系、家庭十大方面，每一個方面都有若干指標。
“這些指標實踐上是為了協(xié)助幼教機構(gòu)自我深思和完善，我們請求幼教機構(gòu)自我評價質(zhì)量，參照十大方面看看應(yīng)該怎樣做出改動。”卡洛黛表示，幼教機構(gòu)閱歷一個很長時間的自我學(xué)習(xí)與評價過程，之后搜集十大方面一切指標的材料來反映本人到達了什么水平。目前，已有約7000個幼教機構(gòu)取得認證，占全國幼教機構(gòu)的6%。
在美國，關(guān)于“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”有很多爭論，各種評價規(guī)范“沒有好的，只要合適的”?？鬻焯貏e強調(diào)的是，質(zhì)量在不同的中央展示的方式不一樣，“到達規(guī)范并不意味著千人一面，我們等待幼教機構(gòu)都是不一樣的。”
評價教學(xué)還是為教學(xué)評價?
“美國每年花幾千萬美元用于評價上，為什么幼兒教育質(zhì)量還不盡如人意?”美國埃里克森兒童發(fā)展研究院常務(wù)副校長兼學(xué)術(shù)委員會主席教務(wù)長陳杰琦教授說，評價教學(xué)與為教學(xué)評價，是影響美國學(xué)前教育教與學(xué)的兩種質(zhì)量評價觀念。
陳杰琦表示，不恰當(dāng)?shù)卦u價教學(xué)不僅給孩子帶來了有害壓力，而且給教師也帶來了有害壓力，比如把絕大部分精力放在觀察教師教學(xué)實踐上，逐條檢查計劃準備、課堂環(huán)境、教學(xué)過程、職業(yè)責(zé)任等方面的具體表現(xiàn)，這種評價容易導(dǎo)致教師“為評價而教”“為考試而教”。
“與評價教學(xué)不同，為教學(xué)評價強調(diào)的是在教學(xué)過程中評價，目的是提高教學(xué)，重要的一點是教師要參與其中。”陳杰琦說，這種評價是由教師與教學(xué)管理人員共同制定教學(xué)目標、重點難點等，通過觀察、錄像分析、反思、與同伴討論等方式，達到提高教學(xué)實踐和效果的目的。
“活動是兒童生活中基本、有意義的分析因素，以活動作為評價的單位是一種值得借鑒的方式。”陳杰琦表示，在活動中觀察評價兒童，能夠讓教師更加明確兒童主體與影響他發(fā)展的不同因素的關(guān)系，從而讓教師更加有意識地創(chuàng)造對兒童學(xué)習(xí)有益的環(huán)境，對兒童實施有效的干預(yù)。“我們不是教課程，而是教兒童。”
為評價與教學(xué)“搭建橋梁”
關(guān)于幼兒活動與教學(xué)評價，陳杰琦介紹了“建橋評價”項目，即一種為幼兒教師設(shè)計的以兒童活動為載體的教學(xué)評價工具，教師在活動中觀察、記錄、分析兒童的學(xué)習(xí)行為。
以語言與早期閱讀的一個活動為例：教師可先讓孩子選擇一個繪本，請孩子把書交給教師，之后，教師把書顛倒著頭朝下遞給孩子，請孩子讀給教師聽。通過這個過程，教師能看出孩子會選什么書，觀察孩子閱讀時的眼手動作，傾聽孩子聲音的變化，從而了解孩子閱讀的水平。之后，還可以讓孩子描述故事，教師做故事記錄，以及師幼共同進行故事表演等。
“建橋評價”不僅關(guān)注孩子學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)，而且關(guān)注孩子怎么學(xué)(學(xué)習(xí)過程)，也就是學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后形成一個學(xué)習(xí)發(fā)展的素描。陳杰琦說，拿學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價來說，會聚焦于兒童在不同領(lǐng)域中對核心概念或經(jīng)驗的理解與掌握，每一個活動都有一個評價指標，每一個評價指標都有10個水平。
例如，兒童故事描述的核心概念或經(jīng)驗包括：用語言表述圖像、想法、感受;了解故事的組成，如故事結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)、用詞;了解書寫的意義及慣例。由低到高有這樣10個水平的指標：一個字的描述、跳躍的描述、有順序的描述、有中心的不連貫的描述、不聚焦的連接、聚焦的連接、有中心的延長的描述、有情節(jié)的完整的故事、有情節(jié)的復(fù)雜的故事、有互動的復(fù)雜的故事。
“這些指標，關(guān)鍵不是要把孩子放在哪一個水平上，而是為了了解孩子的近發(fā)展區(qū)，幫助教師確定孩子的發(fā)展水平。” 陳杰琦說，教師在其中扮演的角色是觀察孩子們表現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)品質(zhì)、思考觀察到的現(xiàn)象說明了什么，以及評價的信息如何運用到教學(xué)中等方面。
“為教學(xué)而評價是為了促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而‘建橋評價’的目的，正是為了搭建評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、兒童已有水平與兒童未來水平、一組建橋評價活動與教師整體觀察教學(xué)水平的提高之間的橋梁。”陳琦說。