我們發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)孩子的過程中，有些家長對校外培訓(xùn)班十分青睞，他們精心選擇校外培訓(xùn)教師和課程，讓孩子在學(xué)校教育之外“吃加餐”，讓孩子獲得在學(xué)校里學(xué)不到的東西。那么，學(xué)校教育該如何應(yīng)對由學(xué)生、家長的新需求帶來的挑戰(zhàn)?校外培訓(xùn)又是否存在一些可取之處可供學(xué)校教育吸收、借鑒?為此，我們特以美術(shù)教育為例對此進行探討。
■江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué) 張玲瓏
在一次中小學(xué)美術(shù)教師研修班上，無論是教學(xué)成果展示、課堂示范，還是學(xué)術(shù)沙龍，校內(nèi)美術(shù)和校外美術(shù)都再次成為關(guān)鍵詞。它們似乎矛盾，卻又在教學(xué)模式、經(jīng)驗等方面反映出了各自的優(yōu)缺。
我執(zhí)教小學(xué)美術(shù)，時常在想，美術(shù)學(xué)科為什么會有校內(nèi)和校外之別?相比于傳統(tǒng)的校內(nèi)美術(shù)，校外美術(shù)的優(yōu)勢是什么?校內(nèi)教學(xué)又如何向校外培訓(xùn)取經(jīng)，讓課堂教學(xué)更具魅力和實效?
校內(nèi)缺陷 校外彌補
校內(nèi)美術(shù)是一種普及性教育，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。但學(xué)生在興趣、能力、個人潛質(zhì)上存在個體差異，如果一些學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)興趣和能力，校內(nèi)教育就無法滿足了，這部分學(xué)生就會去尋找另一條適合自己發(fā)展的路。這時，校外美術(shù)就可以適時彌補校內(nèi)教育的不足。
雖然目前校內(nèi)美術(shù)的師資力量有了很大提高，專業(yè)硬件方面也有了更新和改善，但仍與現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展需求存在差距。一些學(xué)校的美術(shù)教師仍然欠缺，一些專業(yè)教師的美術(shù)教學(xué)觀念陳舊，跟不上現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的發(fā)展步伐。
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，校內(nèi)美術(shù)教育作為教育的“正規(guī)軍”，卻仍然擺脫不了小學(xué)科的地位，學(xué)校教育內(nèi)部常常不怎么把美術(shù)教育當(dāng)回事兒。于是，一些有興趣、余力的學(xué)生當(dāng)然會“另謀出路”，一些認(rèn)為自己在校內(nèi)“英雄無用武之地”的美術(shù)教師也可能會在校外“另辟蹊徑”。
而校外美術(shù)是一種精英式教育，為美術(shù)興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實或者家長有需求的學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)場所和發(fā)展機會?？梢哉f，校外美術(shù)教育是校內(nèi)美術(shù)教育的彌補、拓展、升華。
立足本崗 各顯風(fēng)騷
校內(nèi)美術(shù)和校外美術(shù)存在著較大差異，這也使得兩者在學(xué)生的美術(shù)教育中各具優(yōu)勢。
性質(zhì)目的不同。校內(nèi)美術(shù)教育的目的是陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流，促進學(xué)生個性形成和全面發(fā)展。它注重面的普及，促進美術(shù)教育橫向發(fā)展。校外美術(shù)則因濃厚的商業(yè)性，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、感知能力、形象思維能力的培養(yǎng)，促使其表現(xiàn)性和專業(yè)性不斷提高，注重點的深入，讓美術(shù)教育縱向發(fā)展。
教學(xué)性質(zhì)和目的不同，決定了二者教學(xué)形式的不同。由于校外美術(shù)教育不得不考慮美術(shù)教學(xué)活動帶來的商業(yè)效果，所以更注重教學(xué)的表現(xiàn)性，即作品的呈現(xiàn)。要想在短時間內(nèi)出效果，必然形成直接的教學(xué)過程。校外美術(shù)不像校內(nèi)美術(shù)那樣把時間運用在興趣激發(fā)、注意力引導(dǎo)、知識點掌握等方面，省去了諸如教學(xué)導(dǎo)入、作業(yè)評價等校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)，把時間更多地運用在示范、創(chuàng)作上。也許因為參加校外美術(shù)教育的學(xué)生都有興趣，沒必要去進行那些費時的環(huán)節(jié)，因此，校外教育更多的是直奔主題，欣賞、示范、創(chuàng)作。
另一方面，校外美術(shù)教育更注重美術(shù)學(xué)習(xí)材料的運用和開發(fā)，以此來表現(xiàn)創(chuàng)意和特點。在我參加的這次研修班交流中，不少校外美術(shù)教師因做陶藝的材料受限而積極想辦法，有的用當(dāng)?shù)啬嗤劣H自加工，有的用“祖?zhèn)髅胤健奔庸っ娣?。我還曾見過一位湖南郴州少年宮的美術(shù)教師，不遠(yuǎn)千里專程到上海尋找、體驗?zāi)鼙憩F(xiàn)不同效果的紙張。而這種做法和精神，在校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中幾乎沒有。
教學(xué)對象不同。教學(xué)對象影響著教學(xué)方法、活動模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。校外美術(shù)中的教學(xué)對象(學(xué)生、家長)都對美術(shù)學(xué)科有一定了解，甚至有扎實的基礎(chǔ)、深入的研究。他們有明確的學(xué)科學(xué)習(xí)目的性，要么為開發(fā)各種能力，要么為專業(yè)深造。校外教師會為他們量身打造課程，按不同知識和技能進行分班，制定教學(xué)方案。學(xué)生會積極參與教學(xué)活動，家長也會積極配合教師的教學(xué)安排，爭取更高的學(xué)習(xí)效益?？梢?，校外美術(shù)中的教學(xué)對象從學(xué)習(xí)興趣、動手能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面來說相對一致，這是教學(xué)專業(yè)性的一個有利因素。
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校內(nèi)美術(shù)的教學(xué)對象雖然在年齡特征上相近，但個體差別很大，在美術(shù)興趣愛好和專業(yè)知識技能上的層次比較復(fù)雜，這就為校內(nèi)美術(shù)教育帶來了很大難度。在班級教學(xué)中，要照顧到各個層次的學(xué)生并非易事。不同興趣的學(xué)生在知識的積累和動手技能上又逐漸呈現(xiàn)出了較大差距，而且年級越高，這種差距越大。因此，校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)在這一點上比校外美術(shù)教師考慮得多些。
師資力量和教學(xué)環(huán)境不同。藝術(shù)學(xué)科不同于知識學(xué)科，教師不僅要懂得藝術(shù)教育規(guī)律，還要掌握扎實的藝術(shù)基本功。雖然很多學(xué)校都有了專職的美術(shù)教師，但校內(nèi)美術(shù)教育的師資仍然存在問題，在專業(yè)水準(zhǔn)和教育觀念上還不容樂現(xiàn)。
同時，美術(shù)教育有其自身的學(xué)科特性，但在校內(nèi)往往受到一些影響和制約。比如，美術(shù)創(chuàng)作是一項情感抒發(fā)的活動，創(chuàng)作過程中進行相互討論、交流是美術(shù)的學(xué)科特點，但在學(xué)校的養(yǎng)成教育中這種特性常會被壓制。校外美術(shù)教育則不同，學(xué)生在很輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，隨意交流心得，或向周邊的人請教，使他盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
設(shè)備材料差別大。美術(shù)學(xué)科有很強的工具性，教學(xué)設(shè)備、材料要求很多、很高。而這些設(shè)備、材料的缺乏正是校內(nèi)美術(shù)教育中存在的嚴(yán)重問題。校內(nèi)美術(shù)教育只是素質(zhì)教育的一個普及方面，許多人認(rèn)為學(xué)生能畫出漂亮的畫就行了。由于學(xué)生涉及面、經(jīng)濟水平、預(yù)備材料等原因，許多教師懶于準(zhǔn)備材料，索性省去了手工課，全上成了一張紙、一支筆打天下的繪畫課。
而校外美術(shù)教育的教學(xué)效果與經(jīng)濟利益直接掛鉤，他們會在設(shè)施和材料上大力投入。在交流研討中，討論教學(xué)所用材料的多半是校外美術(shù)教師，而校內(nèi)美術(shù)教師則停留、徘徊在“學(xué)生手工課材料準(zhǔn)備不齊怎么辦”這樣的問題中。
相互借鑒 取長補短
校內(nèi)美術(shù)與校外美術(shù)多方面的異同，凸顯了兩者的不同特點和各自優(yōu)勢。那么，校內(nèi)美術(shù)教育怎樣有效吸收校外美術(shù)教育的優(yōu)點，為己所用呢?
改變觀念，提升理念。在遵循教學(xué)原則、圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我在校內(nèi)美術(shù)教學(xué)中改變教學(xué)模式和要求，不拘泥于一招一式，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象確定教學(xué)模式。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些單元的內(nèi)容過于簡單或重復(fù)，我便采取學(xué)生先自學(xué)探索、自主選擇和創(chuàng)作，然后討論、評價，再次創(chuàng)作的模式。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生難免會有感而發(fā)，有時也難免喜而忘形，我允許他們在創(chuàng)作過程中小聲地說話交流，給他們更大、更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生會過多地把其他學(xué)科的習(xí)慣帶到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。比如，在其他學(xué)科中用鉛筆寫字寫錯了可以擦掉修改，寫錯就擦掉成為學(xué)生們的普遍心理。但在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這樣不僅造成畫面臟、規(guī)定時間內(nèi)完成不了的情況，而且影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。而校外美術(shù)要求作品一次性完成、不準(zhǔn)涂改，就值得借鑒。我認(rèn)為孩子的繪畫無所謂畫對畫錯，而是要去正確引導(dǎo)他們。我在繪畫教學(xué)(素描和設(shè)計除外)中，要求學(xué)生不準(zhǔn)涂改，哪怕畫錯了，也要想辦法讓已經(jīng)畫出來的線或形變成可用的，促使學(xué)生動腦筋思考。
不怕麻煩，多作準(zhǔn)備。現(xiàn)行的美術(shù)教材中手工制作占很大比例，但由于手工課組織難度大，準(zhǔn)備起來麻煩，許多教師不愿意上，甚至不上。我曾詢問一些學(xué)生和教師是否上手工課，答案基本為，沒上過，上得很少，或者學(xué)期結(jié)束時能上多少就上多少。其實，學(xué)生很愿意上美術(shù)課，也希望上手工課，但由于工具準(zhǔn)備等問題，手工課總是夭折。當(dāng)校內(nèi)美術(shù)教育基本圍繞繪畫門類開展的同時，校外美術(shù)教育卻恰恰相反，手工課的比例在逐漸加大。其實，準(zhǔn)備工具也是一種習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)備材料的習(xí)慣，讓他們體驗在手工課上獲得的快樂。
校內(nèi)外美術(shù)教育形成因素、教學(xué)目的、側(cè)重點各有不同，但校內(nèi)美術(shù)若能借鑒校外美術(shù)教育的可取之處，教師的美術(shù)教學(xué)在二者的優(yōu)勢結(jié)合上逐漸形成自己的特點，就會更好地促進校內(nèi)美術(shù)教育的發(fā)展，提高孩子的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。