高職教育發(fā)展，必須滿足“人的發(fā)展需求，教育發(fā)展需求，行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求”，這是我們回歸教育本原和職業(yè)教育的意義。從原點出發(fā)，梳理各種高職教育的提法和觀點，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院以此出發(fā)對課程和人才培養(yǎng)過程進(jìn)行重新思考，并付諸實踐。
高職教育作為一種教育類型，已經(jīng)被廣泛接受，高職教育的規(guī)模和功能也在實踐中得到了充分體現(xiàn)。然而，面對未來的發(fā)展，各種觀點繁雜，都有其依據(jù)和道理，認(rèn)真梳理高職教育的價值問題，是確定高職教育發(fā)展方向和立足點的基礎(chǔ)。
高職教育是在改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展而應(yīng)運而生的。一開始就與企業(yè)結(jié)合緊密，能夠培養(yǎng)出企業(yè)急需的技能型人才，有效地順應(yīng)了各行各業(yè)需要大量一線技能型勞動人才的趨勢，就是說高職教育就是應(yīng)勞動力市場需求而產(chǎn)生，并逐步發(fā)展的。勞動力市場的需求，是職業(yè)教育初始的價值體現(xiàn)。
盡管高職教育直接的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才，然而，人才本身就是一個有機(jī)整體，首先是人，然后才能是才，技能培養(yǎng)必須建立在促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上。一方面高等職業(yè)教育屬于學(xué)校教育，是針對年輕一代進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的培養(yǎng)活動，那么就必須遵循學(xué)校教育培養(yǎng)人的根本原則；另一方面，高等職業(yè)教育是高等教育的一部分，必須培養(yǎng)具有一定基本品德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的人，才能達(dá)到高等教育培養(yǎng)的基本規(guī)格。
要達(dá)到培養(yǎng)人的目的，作為組織有效活動，進(jìn)行培養(yǎng)過程的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校自身的實力積累和與時俱進(jìn)的發(fā)展，是為學(xué)生提供佳學(xué)習(xí)資源和有效成長環(huán)境的先決條件。作為教育資源的供給方，必須在開展教育教學(xué)活動的過程中，積累和發(fā)展自己，才能為學(xué)生的發(fā)展提供有效教育供給，從而影響學(xué)生的成長。
系統(tǒng)論觀點認(rèn)為，學(xué)校教育活動，必須使相關(guān)各方的訴求協(xié)調(diào)實現(xiàn)，各方的行動和功能形成良性的互動。事實上，高職教育“三個需求”的背后還是“人的需求”。一般來講，來自企業(yè)的需求，實質(zhì)上背后還是對“職業(yè)人”的需求；專業(yè)需求或者說教育的需求，實質(zhì)上也是“教育者”這一“人”的需求。因此，企業(yè)所需要的雇員（畢業(yè)生）、求學(xué)者（在校生）、教育者（教師），這顯性和隱性人的需求，組成了學(xué)校教育活動的人的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)校人才培養(yǎng)功能價值的“全面體現(xiàn)”。
我們把上述3個方面的需求，進(jìn)行一個整體的分析。首先，是學(xué)生的需求，是指學(xué)生身心發(fā)展的需求，也就是教育和培養(yǎng)的終目的，包含了體現(xiàn)國家、地區(qū)、學(xué)校整體的統(tǒng)一要求，也包含學(xué)生個性發(fā)展的要求，既要重視學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)、適應(yīng)崗位工作的現(xiàn)實需求，也要重視學(xué)生潛在的未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。其次，是教育發(fā)展的需求，即專業(yè)發(fā)展需求，包含有效整合、挖掘國家、地方政府相關(guān)政策的資源，為專業(yè)發(fā)展提供有效支撐；利用校企合作、項目支持等方式，改善專業(yè)教育教學(xué)的設(shè)施和教學(xué)條件，特別是實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為教學(xué)科研提供物質(zhì)基礎(chǔ)；重要的是促進(jìn)專業(yè)教師的自我發(fā)展。第三，是市場需求，即用人單位的人才現(xiàn)實需求和人才儲備需求。
在現(xiàn)實中，有些現(xiàn)象一直令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在3個需求之間不能相互協(xié)調(diào)，而且每一種需求本身也存在認(rèn)識上的誤區(qū)。如日常調(diào)研中從學(xué)生提出的要求中體現(xiàn)的往往是企業(yè)的需求，而并不是他們自我發(fā)展真正的需求；企業(yè)的需求也往往是工具性的某幾個崗位、職位的需求，缺乏對多崗位、多層級人才需求的分析與論證；教育的需求常常被誤解為學(xué)校升格、獲得更多的資金支持一類外延性的要求，而不是學(xué)校、專業(yè)積累和自我提升的需求。
學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的往往是社會需求，職業(yè)教育的企業(yè)崗位的直接需求。有的人認(rèn)為職業(yè)教育即功利化的就業(yè)教育，狹窄的某一（某幾個）職業(yè)崗位需求、標(biāo)準(zhǔn)，替代了行業(yè)職業(yè)崗位的通用需求（技能性基本需求，通識性基本需求）。職業(yè)需求被簡單地理解為企業(yè)方提出的需求，工作崗位直接的需求，由此誤導(dǎo)了院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施。同時，人才培養(yǎng)方案在企業(yè)需求方面，體現(xiàn)得過于剛性，柔性度不足。以狹窄的社會需求所制定的人才培養(yǎng)方案，與在校生的需求往往是不對稱的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性不高，因為，學(xué)生的“被專業(yè)”背景，再加上學(xué)?！拔ㄆ髽I(yè)”崗位的需求，忽視了學(xué)生個體需求、興趣、能力差異與職業(yè)傾向，也導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動機(jī)與動力乏力等問題。正確的認(rèn)識應(yīng)該是，對于企業(yè)和市場的需求，建立在全面系統(tǒng)的調(diào)查研究，大數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)上，得出各行各業(yè)的真實需求，并將其科學(xué)地進(jìn)行教育表述。
盡管學(xué)校開始矯正、反思“唯專業(yè)”“唯技能”所帶來對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的問題，開始強(qiáng)調(diào)、注意對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，往往是統(tǒng)一套餐式的，硬性地規(guī)定所謂的通識課程、素質(zhì)課程，缺乏套餐式的自選課程。另一方面，一些學(xué)校對學(xué)生可持續(xù)能力的培訓(xùn)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施方賣弄存在著“形似神不似”的問題，走過場式的，完成任務(wù)式的教育教學(xué)活動，缺乏實效性，學(xué)生為了完成學(xué)分而被動學(xué)習(xí)；或者學(xué)校提供給學(xué)生的通識課程，是在被動地接受上級規(guī)定的課程，或是應(yīng)付式地、象征地設(shè)置。學(xué)生需求應(yīng)該取自于畢業(yè)生、在校生、潛在的職高生（中高職銜接）的需求調(diào)研，由此在按照國家意志設(shè)置課程外，還應(yīng)該從學(xué)生未來發(fā)展的潛在趨向，從學(xué)生個性、興趣與能力狀況，從學(xué)生多元智能的學(xué)習(xí)特征，綜合地考慮需求，使得人才培養(yǎng)方案具有“一案多本”的結(jié)構(gòu)，盡大可能地面向?qū)W生的每一個個體。
專業(yè)需求，是保證教學(xué)高質(zhì)量實施的基本條件和保障。作為人才培養(yǎng)的“專業(yè)載體”，應(yīng)該從人才培養(yǎng)的基本要件上，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，包括教師對新知識、新技能在學(xué)習(xí)的需求，教師教學(xué)需要擁有的實訓(xùn)場地和設(shè)備，需要制作相應(yīng)的“新課程”，開放新教材等教學(xué)資源等等。沒有這些基本條件，或者對新增教學(xué)條件的需求，就使得人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中，因條件的不具備造成“短斤缺兩”式的、降低教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“對付式”的教學(xué)活動。專業(yè)需求的關(guān)注，是學(xué)校教育活動適應(yīng)于企業(yè)需求和學(xué)生需求的基本保障，然而，一些學(xué)校在某種程度上缺少對專業(yè)內(nèi)涵系統(tǒng)化地關(guān)注，而是功利化地追逐諸如大賽等能夠為學(xué)校帶來“聲譽(yù)”的任務(wù)指標(biāo)上。
課程是院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，專業(yè)培養(yǎng)的全部內(nèi)容，及至院校人才培養(yǎng)的全部內(nèi)容，都必須通過課程使之系統(tǒng)化、明晰化。課程是將教育教學(xué)理念具體化的對象，是教學(xué)方式、方法，教學(xué)手段運用的基本依據(jù)；課程是貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是體現(xiàn)培養(yǎng)過程的途徑；課程是將培養(yǎng)過程中的人與事連接起來的橋梁，是規(guī)定師生教學(xué)進(jìn)程的軌道；課程是體現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，又實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的樞紐。課程是體現(xiàn)高校內(nèi)部不同領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的范疇，也是高校教師從事特殊勞動的主要對象。從某種意義上講，學(xué)校教育中，課程是比專業(yè)更具有本質(zhì)意蘊(yùn)的教學(xué)單元，因為專業(yè)只是一個具有特定目標(biāo)的框架，其中體現(xiàn)其內(nèi)涵的是課程，不僅包含課程的具體內(nèi)容，也包含了這些課程之間的關(guān)系和課程體系結(jié)構(gòu)，在整個教育教學(xué)系統(tǒng)中，體現(xiàn)供給側(cè)的改革思想。
自從高職教育創(chuàng)辦以來，重視知識和技能的“致用”價值，整體上改變了原來高分低能的狀況，課程與行業(yè)企業(yè)崗位需要結(jié)合緊密，課程內(nèi)容和教學(xué)都以企業(yè)工作為基本藍(lán)本，為高職教育爭得應(yīng)有的地位。然而，也存在著課程過分重視市場需求，特別是課程更多體現(xiàn)某一特定崗位的操作技能，而忽視學(xué)生整體的職業(yè)能力的提升，知識技能遷移能力差；過分關(guān)注企業(yè)當(dāng)下的工作需求，忽視學(xué)生通用技能教學(xué)，忽視學(xué)生潛能培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)要求無論是校方、教師，以及教學(xué)條件等方面，存在少新意、少創(chuàng)意，內(nèi)容陳舊，方法呆板。課程改革，必須從整體上力求解決這些問題。
體現(xiàn)“三個需求”的理念，必須建立一種新型的課程體系。所謂新型課程體系，指的是從課程的本原意義出發(fā)對校內(nèi)外有效教育資源進(jìn)行“課程化”的整合改造，使其均成為學(xué)生成長課程的理念。在英語語境里，課程（course）原為“跑道”之意，其引申出來的意義即學(xué)校教育教學(xué)與求學(xué)者的人生軌跡、生活學(xué)校、發(fā)展需求的互動關(guān)系，這與全面發(fā)展視閾下的廣域課程觀的內(nèi)涵非常契合。在“廣域課程觀”指導(dǎo)之下，高職教育應(yīng)著力構(gòu)建“生態(tài)型”課程體系，所包含的課程既有顯性課程又有隱性課程，既有實體課程又有虛體課程，既有主體課程又有補(bǔ)充課程。如，顯性的實體課程即又可以包括基礎(chǔ)綜合類課程、實踐技能類課程、社團(tuán)興趣類課程、社會實踐類課程等等。隱形課程包括校園內(nèi)的標(biāo)識、文化、制度，也包括教師的言談舉止等等。無論從哪個角度進(jìn)行分類，這些課程所共有的特征是能夠滿足現(xiàn)實性、豐富性、多樣性、靈活性、生長性等多方面要求。首先，課程要與學(xué)生的身心成長、與現(xiàn)實社會生活密切聯(lián)系；其次，課程要有足夠的數(shù)量，能夠給學(xué)生提供充足的選擇空間；第三，課程類型多樣，能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求；第四，課程之間具有靈活的組合方式，能夠合理搭建成有別于學(xué)術(shù)專業(yè)的實踐應(yīng)用方面的專門體系；第五，課程能夠根據(jù)現(xiàn)實變化隨機(jī)調(diào)整，不斷更新知識點、淘汰過時的內(nèi)容等等。
課程改革，就要以課程系統(tǒng)構(gòu)建為中心，這是課程改革的主體，具體來講包含以下幾個方面。首先，學(xué)院層面要從整體上建立一種全新的課程制度，比如整個學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分構(gòu)成方式，專業(yè)課程與公共課程的配比，必修與選修課程數(shù)量、比例，必修課程內(nèi)部必修內(nèi)容與可選內(nèi)容的安排，學(xué)時與課時分配及學(xué)分計算，學(xué)分登記和管理制度；其次，各專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)課程體系，各課程的關(guān)系以及開設(shè)順序，理論課程與實踐課程的整合等；再次，課程（群）開設(shè)的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及課程考核方法，教材及其他教學(xué)媒體的選用和開發(fā)；再次，教學(xué)單元的設(shè)計（教案），課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)場所、教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)安排、單元作業(yè)成果等。另外，在整個教學(xué)進(jìn)程中教師言行所體現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格，整個學(xué)校的制度文化、行為文化、專業(yè)文化和環(huán)境文化等隱性課程建設(shè)，課后學(xué)生的文化、藝術(shù)、科普、社團(tuán)等活動課程建設(shè)等，都是課程建設(shè)的內(nèi)容。
上述的論證，我們試圖在闡明以下3個方面：第一，課程作為教育為主要載體，要體現(xiàn)“培養(yǎng)人”的目的規(guī)定性，課程必須為培養(yǎng)人這個目標(biāo)而設(shè)置和實施，課程要體現(xiàn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展的需求；第二，職業(yè)化的課程，體現(xiàn)著職業(yè)教育的社會功能，為各行各業(yè)的企業(yè)進(jìn)行高智能勞動力的再生產(chǎn)，為他們提供技能人才的儲備，滿足職業(yè)教育市場需求；第三，課程作為典型的學(xué)校教育的內(nèi)在要素，其社會化、系統(tǒng)化、動態(tài)化、信息化水平，是教育機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的核心實力的根本依托和標(biāo)志，它體現(xiàn)著學(xué)校內(nèi)部專業(yè)實力和教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，體現(xiàn)著教育自身的需求。
青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范院校建設(shè)完成之后，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)院面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出了“大課程觀”，就是從課程的概念的內(nèi)涵和外延兩個方面進(jìn)行豐富和拓展。突破傳統(tǒng)的狹義的課程只是針對列入學(xué)科教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)科目，專門安排學(xué)時，即通俗來講進(jìn)入課程表的限制，認(rèn)為課程也包括了學(xué)生在課下進(jìn)行的各類群團(tuán)活動，甚至包括學(xué)生在學(xué)校的生活、校園環(huán)境、學(xué)院教師(包括從事管理工作的教師和后勤工作的教師)的精神風(fēng)貌和行為作風(fēng)，都構(gòu)成了課程的內(nèi)容。換句話說，凡是對學(xué)生的成長可能產(chǎn)生影響的因素，都是課程。在學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制定過程中，將學(xué)生課下進(jìn)行的社團(tuán)活動、志愿者活動、自主閱讀活動、學(xué)生科研活動、社會實踐活動等全部列入課程體系，并賦予一定的學(xué)分，進(jìn)行課程化管理。
人才培養(yǎng)模式，是將教育理念付諸行動，終實現(xiàn)目的的系統(tǒng)設(shè)計?！澳Ｊ健币辉~從一般方法或科學(xué)哲學(xué)中引用而來的，其英文詞是“model”,原義是“模式”“模型”“典型”“范型”等，它表示用實物或符號將原物、活動、理論等仿制、再現(xiàn)出來。美國兩位著名學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究一般模式時所下的定義有3個要點：第一，模式是現(xiàn)實的再現(xiàn)；第二，模式是理論性的；第三，模式是簡化的形式，是對理論的精心簡化。人才培養(yǎng)模式是科學(xué)理論模型的一種，它是以一種有目的、有計劃、有組織地向受教育者施加影響，促使受教育者的身心得到發(fā)展的社會實踐活動為研究對象，以探討受教育者的身心如何在投入少而獲得佳發(fā)展效果的規(guī)律為目標(biāo)的教育科學(xué)研究方法系統(tǒng)。
青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索“學(xué)教做合一”人才培養(yǎng)模式改革，其著力點在于強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做這3個方面統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)實踐的重要性?！皩W(xué)教做合一”將“教”與“學(xué)”位置的顛倒，是基于解決我們面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)的。事實上，在我們的一些課堂上，教師直接或間接地主宰課堂，學(xué)生的主體位置被忽略，學(xué)習(xí)的主動熱情被壓抑。在有的學(xué)校，學(xué)生要么被“管理的”服服帖帖，要么被“遺忘”干干凈凈。學(xué)與教位置的互換，就是要理順師與生、教與學(xué)的位置關(guān)系，倡導(dǎo)一種學(xué)校育人的理念與價值取向。在“學(xué)教做合一”的內(nèi)涵里，從名詞來看，“學(xué)”即學(xué)生，在師生關(guān)系中是第一性的，是“教”的原因，沒有他們，學(xué)校和教師職業(yè)就不存在了；從動詞來看，“學(xué)”即學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)是根本性的、目的性的，只有激發(fā)起學(xué)生的激情，這樣的教學(xué)活動才是有效、和諧、生態(tài)的，對高職院校的學(xué)生來講也就是通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)和牽引出他們的創(chuàng)造能力與潛能。
在人才培養(yǎng)模式方面，也同樣體現(xiàn)著“三需求”的內(nèi)涵：第一，“學(xué)”當(dāng)頭，把學(xué)生放在教育行為的起點和歸宿的地位，體現(xiàn)著教育的目的性——培養(yǎng)人才，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生成長的發(fā)展需求和現(xiàn)實需求；第二，注重職業(yè)實踐的教學(xué)模式設(shè)計，體現(xiàn)了職業(yè)活動的內(nèi)涵特征，體現(xiàn)著人才市場的需求；第三，教育教學(xué)中師生以課程、項目作為載體的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，在教育學(xué)生的過程中，實現(xiàn)了教師的自我教育和自我實現(xiàn)，豐富了學(xué)校的積累，實現(xiàn)了教育教學(xué)對學(xué)校的反哺，體現(xiàn)教育自身的需求。
在具體的學(xué)校操作層面，要按照“三需求”的理念、內(nèi)涵制定好人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高職院校專業(yè)教學(xué)的“規(guī)范性文件”，具有穩(wěn)定性、時效性、法規(guī)性等特征，是專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)確、有效實施的基本制度，是國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中的重要組成部分，也是教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的重要依據(jù)。因此，要建立有效的校企聯(lián)動機(jī)制，每年針對新一屆學(xué)生及時修訂人才培養(yǎng)方案，使得高職院校的人才培養(yǎng)與新時代的企業(yè)技術(shù)升級、生產(chǎn)和服務(wù)的管理模式進(jìn)步相適應(yīng)。在人才培養(yǎng)方案論證過程中要充分考慮高職學(xué)生的生長規(guī)律與個性發(fā)展訴求，著眼于他們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展的潛在需要，適時對人才培養(yǎng)方案中的內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和更新。在進(jìn)行市場調(diào)研、學(xué)生學(xué)情分析、專業(yè)實力對比的過程，要充分利用大數(shù)據(jù)分析的方法，使人才培養(yǎng)方案的制定更加科學(xué)。人才培養(yǎng)方案要突出德育為先，全人發(fā)展的育人要求和基本理念，將為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的基本要求貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。