貴陽幼師學(xué)校表示，今天閱讀了特級教師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)退休教師、江蘇中學(xué)語文教材編委吳菲老師的一篇博客，深有同感。常常看到不少媒體(包括國家和省級的一些教育報刊)介紹一些學(xué)校五花八門的“特色”，看了之后總有些疑惑。

上級領(lǐng)導(dǎo)視察學(xué)校，問：“你們學(xué)校的特色是什么?”校長馬上出口成章地簡要介紹，領(lǐng)導(dǎo)聽了很高興，就記住了這個校長的姓名。——這不是故事，是官場常態(tài)。
 

與此相配套的，還要有媒體的呼喊，要弄出動靜來，這也是鐵律。有些學(xué)校熱衷于買下報紙版面炒作“特色”，乃至于我們從報上看到任何“特色”已無動于衷?；A(chǔ)教育的“特色”過多，非但難成其為“基礎(chǔ)”，也就算不上特色了。為特色而特色，勢必要扭曲常識，形成“反教育”。現(xiàn)在有些地方，幾乎到處都在談“特色”，教育官員和校長們的匯報，教育行政部門的“驗收”，評估系統(tǒng)的指標中，到處聽聞這個那個“特色”。
 

教育界被“特色”折騰，是官僚體制政績觀作祟。教育官員視導(dǎo)學(xué)校時，也會脫口而出地問“你這個學(xué)校的特色是什么?”——這樣問，也是出于“政績”的考慮：他知道，如果“上面”來視察時，他作為陪同，得匯報出一些什么來。所以他先要把下面的“特色”摸清。“特色”多，上司的臉色可能會好看些，下屬的日子也就會好過一些。因此校長們的任務(wù)就來了，他們得挖空心思去挖掘“特色”，如果挖不出，就得組織智囊編造。就這樣層層下壓，最后壓向課堂。
 

有所學(xué)校，上世紀八十年代，很正常，校風文明，學(xué)生素養(yǎng)不錯。后來成了典型，參觀考察的人多了，在這里任校長成為升官階梯，于是“特色”層出不窮，成了教育界的弄潮兒，始終舉著花色旗幟，活動多到不可勝數(shù)。原因不復(fù)雜：市里區(qū)里不斷有要求，不僅要保持“特色”，還要“創(chuàng)新”，于是每個學(xué)科，甚至每個教師都開始折騰，“總要搞出點名堂來”。試想，一名學(xué)生，每天在學(xué)校上七八節(jié)課，每門課的老師都憑千奇百怪的“特色”上課，這孩子他吃得消嗎?一個從小在“特色”里泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安靜。
 

因材施教因地制宜，有長期的傳統(tǒng)，有可能形成“特色”，但作為行政任務(wù)，憑著各種各樣的“苦干”或“摸索”，能出”特色”?我很難相信。
 

貴陽幼師非常欣賞一些校長，他們不愿做假，他們尊重規(guī)律，鄙視子虛烏有的“特色”，他們寧可被上司罵作平庸，也不敢違背教育規(guī)律，“寧可反領(lǐng)導(dǎo)，不敢反常識”。