一、本課程校內(nèi)發(fā)展的主要?dú)v史沿革

　　視覺(jué)構(gòu)成關(guān)系訓(xùn)練是所有各類(lèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這在全世界的設(shè)計(jì)教育基本取得了共識(shí)，這種訓(xùn)練就是時(shí)下在各個(gè)辦有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校對(duì)低年級(jí)學(xué)生所開(kāi)的平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成“三大構(gòu)成課”。這些課程作為設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共同性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是在上個(gè)世紀(jì)20—30年代在德國(guó)包豪斯奠定的。這個(gè)課程體系經(jīng)過(guò)在二戰(zhàn)前包豪斯的開(kāi)拓，二戰(zhàn)中在美國(guó)的實(shí)踐和戰(zhàn)后德國(guó)的烏爾蒙設(shè)計(jì)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，而成為今天在全世界范圍內(nèi)大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)教育院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基本模式。

　　在我國(guó)，由于特殊的政治、文化和經(jīng)濟(jì)背景，真正意義的現(xiàn)代設(shè)計(jì)一直到1979年改革開(kāi)放后才開(kāi)始起步；而有關(guān)包豪斯設(shè)計(jì)教育的系統(tǒng)性介紹首先是從日本人的書(shū)籍“轉(zhuǎn)口”引進(jìn)的，特別是三大構(gòu)成方面的著作一開(kāi)始差不多都是日本人編寫(xiě)的，而且相當(dāng)一部分書(shū)籍是經(jīng)臺(tái)灣翻譯的日文著作介紹進(jìn)來(lái)的，甚至至今這些書(shū)籍在我國(guó)設(shè)計(jì)教育界都頗有影響，例如朝倉(cāng)直已的兩本構(gòu)成著作，幾乎成了許多教構(gòu)成課的教師手中的主要教學(xué)參考書(shū)籍。因此，近來(lái)設(shè)計(jì)教育界不少人對(duì)此作了一些反思，認(rèn)為，我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)Π浪沟慕邮?，與其說(shuō)是深層次設(shè)計(jì)理念的需要，不如說(shuō)是設(shè)計(jì)教育從工具性層面上求變的一種行為。由此一來(lái)，“三大構(gòu)成”幾乎成了包豪斯的同義語(yǔ)，在許多人的心目中，包豪斯就是“三大構(gòu)成”，“三大構(gòu)成”就是包豪斯。這不僅阻礙了人們?nèi)ダ斫猬F(xiàn)代主義設(shè)計(jì)科學(xué)理性的精神內(nèi)核；而且使“三大構(gòu)成”課教學(xué)目的和宗旨也迷失在圖像形態(tài)的技術(shù)性抽象化和構(gòu)成化的變幻之中。

　　我校自開(kāi)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，便將三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，同樣存在著上面那些共同性的問(wèn)題。2003年以來(lái)，學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)分別成立了課程組，以加強(qiáng)對(duì)這一重要課程教學(xué)研討和改革。首先在規(guī)范教學(xué)大綱和內(nèi)容上做了大量的基礎(chǔ)性工作，繼而對(duì)該課程的定位和地位進(jìn)行了認(rèn)真地分析，明確了構(gòu)成課在通向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)之間的橋梁作用，從而將本課程的教學(xué)目的定位在轉(zhuǎn)換學(xué)生非專(zhuān)業(yè)視覺(jué)習(xí)慣，培養(yǎng)有構(gòu)成意識(shí)的視覺(jué)思維能力和設(shè)計(jì)造型能力上。近幾年來(lái)課程組的骨干教師在教學(xué)中作了大量的努力和探索，綜合了多種背景與經(jīng)歷的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而形成了現(xiàn)在這套教學(xué)大綱和執(zhí)行這個(gè)大綱的基礎(chǔ)教學(xué)方案。這套大綱和方案不僅有充分的理論研究成果為支持，而且課時(shí)主體的后兩大部分是以比較扎實(shí)的作業(yè)體系構(gòu)成的，從而有很強(qiáng)的可操作性。第一部分的三章內(nèi)容為全課程的理論基礎(chǔ)，支持這部分教學(xué)內(nèi)容的是本課程負(fù)責(zé)人編著的《色彩與圖形視覺(jué)原理——關(guān)于看的藝術(shù)與科學(xué)》一書(shū)（該書(shū)已于2000年由科學(xué)出版社正式出版）。作業(yè)體系部分，每類(lèi)作業(yè)都有豐富的圖文資料以作教學(xué)參考，并對(duì)其理論支持有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并以此來(lái)克服以往常見(jiàn)的盲目堆砌作業(yè)的弊病，使每項(xiàng)作業(yè)都圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)作，使學(xué)生能明白作業(yè)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的意義和作用。

二、理論課和理論（含實(shí)踐）課教學(xué)內(nèi)容

（一） 課程定位與課程目標(biāo)

通過(guò)此課程讓學(xué)生利用手繪及電腦作為表達(dá)媒介，進(jìn)行平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的造型創(chuàng)造能力、形與色調(diào)和能力、鑒賞能力與表達(dá)能力。掌握平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的基本原理，認(rèn)識(shí)形與色的體系，實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的思維方法、配色方法及表現(xiàn)方法，并通過(guò)完成構(gòu)成作業(yè)，創(chuàng)新構(gòu)成形式。 通過(guò)教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，對(duì)新的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)觀(guān)產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程戰(zhàn)略思想。培養(yǎng)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，善于創(chuàng)新，掌握實(shí)際技能的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

（二） 知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)

緒論：構(gòu)成——現(xiàn)代設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練（課堂教學(xué)2學(xué)時(shí)）

第一部分：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基本原理

第一章 造型與構(gòu)成法則——平面設(shè)計(jì)的形式美學(xué)原理（課堂教學(xué)8學(xué)時(shí)）

第二章 色彩設(shè)計(jì)原理（課堂教學(xué)8學(xué)時(shí)）

第三章 圖形知覺(jué)心理學(xué)（課堂教學(xué)6學(xué)時(shí)）

第二部分 媒介與技法

第四章 色彩材料、紙張與表面、繪圖工具、制作工具與材料（課堂教學(xué)>6學(xué)時(shí)）

第三部分 課程作業(yè)體系（課堂教學(xué)68學(xué)時(shí)—98學(xué)時(shí)）

第五章 基本色彩練習(xí)作業(yè)（a-1—a6）6項(xiàng)作業(yè)

第六章 黑白平面構(gòu)成作業(yè)（b1—b19）19項(xiàng)作業(yè)

第七章 綜合平面構(gòu)成作業(yè)（c1——c8）8項(xiàng)作業(yè)

（三） 課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1、 重點(diǎn)：

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

對(duì)幾何抽象圖形的認(rèn)識(shí)及思維轉(zhuǎn)換，對(duì)視覺(jué)元素的提取，對(duì)形式美法則（秩序、運(yùn)動(dòng)、發(fā)散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

2、 難點(diǎn)：

規(guī)律與法則容易混淆，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)每項(xiàng)作業(yè)的構(gòu)成原理，克服將規(guī)律具體方法在操作層面上的法則相混淆的毛病。無(wú)法脫離具像思維模式，抽象思維能力欠缺。

3、 解決方法：

教師通過(guò)示范對(duì)學(xué)生形象的講解從幾何學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)物體結(jié)構(gòu)的解析性觀(guān)察方法，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)從具體物體抽取形式的能力。

三、實(shí)踐（驗(yàn)）課教學(xué)內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)的思想、效果以及課程目標(biāo)

對(duì)幾何抽象圖形的認(rèn)識(shí)及思維轉(zhuǎn)換，對(duì)視覺(jué)元素的提取，對(duì)形式美法則（秩序、運(yùn)動(dòng)、發(fā)散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

通過(guò)教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，對(duì)新的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)觀(guān)產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程戰(zhàn)略思想。

（二）課程內(nèi)容

課程作業(yè)體系（課堂教學(xué)68學(xué)時(shí)—98學(xué)時(shí)）

基本色彩練習(xí)作業(yè)（a-1—a6）6項(xiàng)作業(yè)

黑白平面構(gòu)成作業(yè)（b1—b19）19項(xiàng)作業(yè)

綜合平面構(gòu)成作業(yè)（c1——c8）8項(xiàng)作業(yè)

（三）課程組織形式與教師指導(dǎo)方法

組織形式的多樣化：在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，以系列課題的方式建構(gòu)出“一體化課程”，以課題之間的串聯(lián)關(guān)系形成內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將一定的內(nèi)容——知識(shí)以課程的方式進(jìn)行邏輯組織。講授理論，課題作業(yè)，案例詳解；啟發(fā)式、提問(wèn)式、辨析式、討論式、反思式、變異式等；

發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)方法和思想上創(chuàng)造性，不斷革新教學(xué)思想，引進(jìn)新思維。

（四）考核內(nèi)容與方法

作業(yè)和理論知識(shí)點(diǎn)測(cè)試相結(jié)合。

平時(shí)成績(jī)和測(cè)試占課程的總成績(jī)70%。

理論測(cè)試占課程的總成績(jī)30%。

（五）實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果

設(shè)計(jì)思想：

對(duì)幾何抽象圖形的認(rèn)識(shí)及思維轉(zhuǎn)換，對(duì)視覺(jué)元素的提取，對(duì)形式美法則（秩序、運(yùn)動(dòng)、發(fā)散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

教學(xué)效果：

在轉(zhuǎn)換學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)視覺(jué)習(xí)慣，使學(xué)生盡快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的視覺(jué)思維方面起到了較明顯的作用。

四、教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境：

學(xué)院閱覽室擁有較為豐富的平面與色彩構(gòu)成圖書(shū)與電子資料，以及大量國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)資料，并保證不斷增添選取優(yōu)秀資料。

學(xué)院擁有多媒體教室9個(gè)并一應(yīng)齊全的圖像設(shè)備?？蛇M(jìn)行平面與色彩圖形圖像教學(xué)以及多媒體、數(shù)碼技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?，制作幻燈片格式，師生共同觀(guān)摩、講評(píng)，對(duì)原始圖像重新采樣，概括，歸納，抽象化，提煉并進(jìn)行創(chuàng)作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：

1、在學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)置了專(zhuān)題欄目、論壇。學(xué)生的作品均可以在網(wǎng)站上公布、點(diǎn)評(píng)，得到與外界的溝通與交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生們主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的資訊，擴(kuò)展自己的視野，盡可能與國(guó)際同行接軌。

2、教學(xué)大綱、教案、以及教師制作的課件已在我院的網(wǎng)站上公布，便于學(xué)生查詢(xún)和學(xué)習(xí)；另外還將我院的基礎(chǔ)性教學(xué)成果展的優(yōu)秀作品發(fā)布到網(wǎng)站上，供學(xué)生觀(guān)賞、研究。

3、教學(xué)過(guò)程中任課教師都與班級(jí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通工具建立了互動(dòng)交流群，進(jìn)行答疑、作業(yè)傳送和公開(kāi)示范、討論，延伸了教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，效果突出。

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教學(xué)方法：

本課程通過(guò)講授理論、課題分析、案例詳解等誘導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行習(xí)題的創(chuàng)作和制作，但在實(shí)際授課的過(guò)程中，絕不按部就班，而是通過(guò)靈活多變的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。

（二）教學(xué)手段：

在課程講授的過(guò)程中，基本上是通過(guò)多媒體課件、電子教案、錄象、幻燈、投影等輔助工具來(lái)直觀(guān)的將課程知識(shí)傳輸給學(xué)生，同時(shí)，本課程與實(shí)踐相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作平面與色彩紙質(zhì)實(shí)體，使得理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。

六、教學(xué)改革、教學(xué)研究成果及其解決的問(wèn)題

近幾年來(lái)通過(guò)多次教學(xué)研討和改革，統(tǒng)一了教學(xué)的指導(dǎo)思想。把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，從設(shè)計(jì)思維方法抓起，突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)即將開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程需求，按照平面、環(huán)境、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)等不同專(zhuān)業(yè)的特性來(lái)針對(duì)性教學(xué)。采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)平面與色彩構(gòu)成的技能訓(xùn)練。通過(guò)技能操作和理論考試的改革，使同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)、理解構(gòu)成原理的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在作業(yè)中，并為以后的專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)，經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和所取得的成績(jī)來(lái)看，學(xué)生積極性空前高漲，學(xué)習(xí)熱情很高，教學(xué)效果良好。

七、本課程的創(chuàng)新與特點(diǎn)

1、以強(qiáng)化構(gòu)成原理的理論知識(shí)教學(xué)來(lái)克服這門(mén)課普遍流于盲目堆砌作業(yè)，迷失培養(yǎng)目的弊病。

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2、本課程的理論教學(xué)部分有較深厚扎實(shí)的自己的研究著作為后盾，同時(shí)針對(duì)高職教育的對(duì)象，在深度與份量上作了恰當(dāng)?shù)膶彾?，使大綱在理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，媒介工具層面知識(shí)教學(xué)和作業(yè)實(shí)踐性教學(xué)上層次清楚，課時(shí)分配合理，教學(xué)活動(dòng)組織秩序井然有序。

3、作為課程主體的作業(yè)體系充分體現(xiàn)了這門(mén)課的實(shí)踐性特點(diǎn)，目的明確。而且作業(yè)題型豐富，并體現(xiàn)了與不同專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，繼而具有較靈活的選擇性。

4、本課程除在規(guī)范教學(xué)大綱上有自身特色外，配合大綱的教學(xué)實(shí)施，還對(duì)關(guān)鍵性章節(jié)和重點(diǎn)性作業(yè)，另備有指導(dǎo)性的基礎(chǔ)教案，對(duì)其教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了介紹和解釋?zhuān)恢匾暶浇楣ぞ邔用娴慕虒W(xué)，并有較詳盡的教學(xué)大綱和作業(yè)體系的支持，這對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的當(dāng)前狀況針對(duì)性較強(qiáng)。

5、重視媒介工具層面的教學(xué)，并有較詳盡的教學(xué)大綱和作業(yè)體系支持，這對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源狀態(tài)針對(duì)性極強(qiáng)。