經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，中國職業(yè)教育已發(fā)展成為體系相對完善、特色比較鮮明、規(guī)模世界第一，這無疑得益于“改革”這一核心推動(dòng)力。同時(shí)，隨著中國進(jìn)入新時(shí)代，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了“新常態(tài)”，社會(huì)形態(tài)發(fā)生了新變化，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各項(xiàng)改革也進(jìn)入了深水區(qū)。
在這樣的情況下，如果再沿用追求速度的改革方式，不僅不能取得預(yù)期效果，而且會(huì)“好心辦壞事”。以職教課程和教學(xué)改革為例，在上世紀(jì)90年代逐步批判并擯棄了學(xué)科導(dǎo)向的“三段式”課程后，在不長的時(shí)期內(nèi)，先后推行了“模塊化”課程、項(xiàng)目課程和工作過程系統(tǒng)化課程等系列改革。由于時(shí)間短、速度快，加上課程改革固有的復(fù)雜性，結(jié)果使許多看似聲勢浩大的課改僅僅流于形式、難以深入。至于教學(xué)方式的改革更是名目繁多，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多達(dá)上百種教學(xué)方法，還有翻轉(zhuǎn)課堂、有效課堂及慕課、微課等新提法層出不窮，加上教育行政部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的各種形式的賽事助推，結(jié)果使得廣大職教一線教師眼花繚亂，對改革的內(nèi)容囫圇吞棗、不求甚解，在改革的過程中手忙腳亂、莫衷一是。美國學(xué)者曾提出“鐘表忙碌”的概念，指在短時(shí)間內(nèi)向孩子提出過多的要求，強(qiáng)迫消耗他們儲存的能量而出現(xiàn)的一種忙碌現(xiàn)象。其實(shí)，對于成人的教師而言，如果短時(shí)期內(nèi)急于推行各種打著“改革”旗號的新事物，又不加甄別、不顧條件地采用“拿來主義”，其結(jié)果就會(huì)成為教師們忙碌的根源，成為一種新的折騰。
眾所周知，教育是一項(xiàng)特殊的社會(huì)活動(dòng)，有著其特有的規(guī)律，其中之一就是“慢”——因?yàn)樵诮逃贤恰坝賱t不達(dá)”。日本著名的課程專家佐藤學(xué)認(rèn)為，教育是文化的一部分，這種文化的變革越緩慢越好，因?yàn)橹挥性谶@種緩慢的過程中，才有真正意義上的東西沉淀下來。所以，教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，需要“靜悄悄的革命”，包括準(zhǔn)備工作慢、教學(xué)過程慢和教育成果顯現(xiàn)慢。其中，準(zhǔn)備工作慢內(nèi)含真正好的教育，需要具備的條件多、需要準(zhǔn)備的事項(xiàng)雜，因而難以速成；教學(xué)過程慢既需教師在教學(xué)時(shí)的性子要慢一點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏要適度不宜快，也包括涉及教學(xué)的變化事項(xiàng)時(shí)，哪怕是諸如座位調(diào)整這樣微小的細(xì)節(jié)，在做決定時(shí)也不宜簡單草率，而要思路周詳、謀定而后動(dòng)；對于教育成果顯現(xiàn)慢，“十年樹木百年樹人”的傳統(tǒng)俗語是為精當(dāng)?shù)谋硎觥?/span>
因此，在我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的當(dāng)下，職業(yè)教育改革的步伐不妨慢一點(diǎn)，要本著“大膽設(shè)想、小心求證”的原則去推行各項(xiàng)改革。在事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、院校治理和人才培養(yǎng)的改革方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以“頭腦風(fēng)暴”不拘一格、學(xué)習(xí)借鑒不分出處，但當(dāng)改革方案要落地時(shí)，則一定要謹(jǐn)小慎微，先搞局部試點(diǎn)，弄清楚改革新方案、新模式的實(shí)施條件、可能缺陷及不足之處，待甄別成效、彌補(bǔ)完善并形成一套比較全面的計(jì)劃后再行推廣。盡管這樣的改革速度可能慢了些，但唯有這樣的改革，才會(huì)更符合教育的規(guī)律、師生的認(rèn)知，才能獲得支持、取得實(shí)效、贏得收益。
著名作家紀(jì)伯倫曾說過“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘記為什么出發(fā)”，同樣我們也不應(yīng)忘記，任何職教改革的終目的是為了探索一條更符合中國國情、更符合職教規(guī)律、更適合學(xué)生發(fā)展的前行之路，正如習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，“要加快建成適合每個(gè)人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長需要的教育”——這應(yīng)該成為我們今后推行職教改革的圭臬和指南。