兩年制會計電算化專業(yè)新課程體系構建的總體思路高職教育培養(yǎng)的主要是技能型人才，其中絕大多數畢業(yè)生并不從事學術研究，而主要從事一線實際工作這一培養(yǎng)目標定位決定了高職院校會計電算化專業(yè)教學改革的基木方向，特別是在高職院校的基木學制，二年改為兩年后，如何在培養(yǎng)時間減少的情況下保證培養(yǎng)質量，并滿足用人單位的基本需要。

    山東藍海職業(yè)學校的管理者和任課教師必須高度重視并予以認真解決的問題。為此，在專業(yè)課程設置方而，應更充分考慮學生的專業(yè)素質、知識能力之間的聯系，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，大力突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標來實施操作。專業(yè)課程設置的原則應當是:在公共必修課和專業(yè)基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為基木原則;在專業(yè)理論課的設置上，以“應用”和“適度”為必要原則;在專業(yè)實踐課的設置上，以“強化實務”為重要原則，適當擴大實踐教學時數(不低于總學時的55%),并把重點放在構建“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系上。

     在選擇教學內容時，突出應用目的，以滿足社會需要和符合不同個體素質的學生為標準，體現“基礎理論、基木內容、必要操作”的教學原則，適當降低理論課的深度和難度，提高會計教學內容與實際操作的適應性。

     在組織教學形式上，鑒于職業(yè)資格證己經成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼。

     因此，應以“考證與學歷教育相結合”的方式來組織教學。把教學內容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯系起來，把職業(yè)資格證的標準融入會計課程內容，提高學生的會計職業(yè)技能，力爭使每一位畢業(yè)生都獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化證等證書，以使他們能在競爭激烈的人才市場上迅速找到自己的位