認識階段

  這一階段需要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進行，要讓學生了解所學操作，包括技能的理論基礎(chǔ)，操作的全過程和可分解成的單個動作及其相互間的聯(lián)系、操作技能的關(guān)鍵點。還應(yīng)讓學生了解操作要求、操作工具、工作方法和方式等，了解操作過程中如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等。例如，在講解焊接技術(shù)時，要讓學生了解電烙鐵、焊料、助焊劑的分類和合理選用，以及電子器件的裝配流程、焊接技術(shù)要領(lǐng)和焊接質(zhì)量判斷。

    山東省外事翻譯中專在教學過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學生運用已學的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅實的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據(jù)這一階段學生操作要領(lǐng)不熟、忙亂、緊張等特點，將操作技能程序化，要求學生分段練習。例如，焊接技術(shù)流程可分為：（1）元器件的篩選→元器件的焊前處理及整型→元器件的插裝。（2）電烙鐵、焊料、助焊劑的分類→電烙鐵、焊料、助焊劑的合理選用→電烙鐵、焊料、助焊劑的使用方法。（3）焊接技術(shù)要領(lǐng)和焊接質(zhì)量判斷。

    在此階段，山東省外事翻譯中專的教師還應(yīng)對一些技能標準通過理論教學進行解釋。教師也可以通過多媒體教學，對一些抽象的、細微的、不易觀察的標準件（如電子芯片、集成電路等）做形象化的教學，使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設(shè)備有直觀的認識。

    整合階段

  
    在上一階段，學生已經(jīng)初步了解了工作流程。在此基礎(chǔ)之上，學生需要通過大量練習，將操作技能培養(yǎng)的整個流程融會貫通。在這個階段，學生操作日漸熟練，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力增強。學生對流程的理解逐漸深入，不只學習局部操作技能，還逐漸懂得了如何通過局部單元學習來加快技能的培養(yǎng)。

   在這一階段，山東省外事翻譯中專的教師需要讓學生知道如何將所學操作技能的全過程進行融合，也就是使分散的操作程序化。還是以焊接技術(shù)訓練為例，教師要讓學生按前文所述的三個流程反復練習，特別對第三部分的焊接技術(shù)要領(lǐng)和焊接質(zhì)量判斷內(nèi)容要著重練習。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止學生形成錯誤習慣，影響操作技能的養(yǎng)成。經(jīng)過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使技能不斷提高，操作速度不斷加快，并使之成為自動化動作。

   自動化階段

   在這一階段，學生熟練地掌握了操作技能，動作已協(xié)調(diào)，并達到高度自動化。教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在整合階段的基礎(chǔ)上，山東省外事翻譯中專通過針對性的訓練，使學生按操作熟練程度，工序完成的質(zhì)量、速度，工作協(xié)調(diào)程度來評價自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動，終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。

   在這一階段的訓練中，有的學生可能會因為整合階段的重復性操作訓練而感到枯燥無味，導致訓練積極性下降。因此，山東省外事翻譯中專的教師需要提高這一階段訓練的多樣性、趣味性，訓練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高。焊接技術(shù)訓練可以安排學生進行收音機的組裝及調(diào)試，可激發(fā)學生的訓練興趣，提高訓練的主動性、自覺性。

   校企合作階段

   把學生禁錮在校園內(nèi)，不利于學生操作技能的提高。從學生入學的第二學期開始，每學期都應(yīng)安排學生到合作企業(yè)實習2到3周，讓學生參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而對學生的操作技能加以完善。應(yīng)隨時了解企業(yè)需求信息，以便及時調(diào)整訓練項目，提高學生的就業(yè)競爭力。

  
       檢測、反饋、評估環(huán)節(jié)

   這個過程不是獨立存在的，而應(yīng)貫穿于整個實訓過程。在技能培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，及時了解教學效果并認真地分析其產(chǎn)生原因。技能形成不僅取決于練習的數(shù)量，更取決于學生自身的條件和特點。有些學生在練習中能自覺地按照教師講授的內(nèi)容和操作方法進行，進步較快，而有些學生則相反。因此，要了解學生的個體差異，因材施教。

   在操作技能的訓練中應(yīng)伴隨著反饋，多次的訓練與及時的反饋使學生能了解練習的效果，可使每次練習都有收獲。教師一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都應(yīng)及時認真進行評估，這會對學生技能形成起到積極的促進作用。在期中、期末考核中，把具體的操作技能要求作為考核標準不僅可以使學生對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學生更輕松、自如地運用所學的操作技能。

    總之，在山東省外事翻譯中專教學中必須重視學生操作技能的培養(yǎng)，這就要求教師必須掌握操作技能的形成過程及特點，還要以社會需求為主，加強圍繞市場需要編排實訓課程，使職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局，把學生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)技能型人才。