創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育不可缺少的組成部分。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，成都職業(yè)學校整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多種資源，理順管理體制，建立創(chuàng)業(yè)學院，對全體學生進行“普惠分層”的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”、“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”、“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”、“綜合服務平臺”，開展創(chuàng)業(yè)培訓，支持和孵化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長。

　　2010年，教育部發(fā)布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育基本要求（試行）》，規(guī)范了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。雖然高職院校不在規(guī)范之列，但隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和“最困難就業(yè)季”的到來，高職院校的就業(yè)形勢一而再而三地不容樂觀，成都職業(yè)學校越來越深刻地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中的重要作用，成都職業(yè)學校自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，暴露出一系列問題。
 

　　一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入正規(guī)專業(yè)序列，課程體系有待規(guī)范。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步階段，主要是在人力資源和社會部門的監(jiān)督下，以技能培訓的形式開展。以教育行政部門為主導的專業(yè)教育形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)分工還沒有正式界定。雖然已進入必修課，但其身份不明，導致課程體系和課程框架的模糊。現(xiàn)有課程還沒有形成體系，缺乏規(guī)范化和本土化。
 

　　二是教師素質(zhì)與數(shù)量不成正比。在國家發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景下，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓應運而生。然而，在課程體系不明確的前提下，教師培訓課程大多是短期的、過渡性的。一批教學技能相對熟練、創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱的教師走上舞臺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遠遠達不到預期效果，創(chuàng)業(yè)教師在工作中很難形成自我認同。
 

　　三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場面如火如荼，但在校學生創(chuàng)業(yè)參與度和創(chuàng)業(yè)成功率較低。由于課程模式不成熟、體系不清、師資缺乏等一系列原因的影響，學生的參與積極性不高。即使培養(yǎng)了興趣，學校也無法提供有效的實踐指導，師生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)計劃也無法落實。
 

　　四是成都職業(yè)學校學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目技術含量低、專業(yè)結(jié)合度低、可復制性強、競爭力弱，創(chuàng)業(yè)成功率低。
 

　　要解決這些困難，打破僵局，形成高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，學校就要像企業(yè)家一樣，創(chuàng)造性地思考，大膽地探索，找到一條適合成都職業(yè)學校發(fā)展特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。