成都職業(yè)學校闡述的“雙師型”教師，是在職業(yè)教育這一特定背景下定義的，是指職業(yè)教育領域的“雙師型”教師。我國職業(yè)教育在實踐中長期存在重理論輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現象，為了強調實踐教學的重要性，使教師把理論教學與實踐教學有機結合，“雙師型”教師的提法應運而生。“雙師型”教師作為職業(yè)院校最具特色的師資隊伍，對其內涵的界定一直是職業(yè)教育界探討最多，爭議最多的話題，可謂是仁者見仁智者見智。對“雙師型”教師含義的認識和理解主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”說，即“雙師型”教師要有兩證，教師職業(yè)資格證書和其他職業(yè)資格證書。這種說法比較片面，簡單的把“雙證”等同于“雙師”，并不能真正代表“雙師型”教師的本質特征。但是雙證說在“雙師型”教師評定中廣泛應用，是職業(yè)院校“雙師型”教師必須具備的基本條件。二是“雙職稱”說，即“雙師型”教師指具有兩個中級技術職稱的教師。“雙職稱”與“雙證書”說相比，側重點不同，更加強調“雙師型”教師的能力要求。三是“雙能力”說，即“雙師型”教師要具備理論教學和實踐教學兩種能力素質。四是“雙素質”說，即“雙師型”教師既要有教師這一群體的職業(yè)素養(yǎng)，又要具備某一專業(yè)、行業(yè)領域的職業(yè)素養(yǎng)。五是“雙層次”說，即“雙師型”教師在傳授專業(yè)知識與技能的同時，還肩負著育人的職責，擔負著學生思想品格的塑造。就是說“雙師型”教師首先是能力之師，經師（經典專業(yè)知識）+技師（精湛專業(yè)技術），而且還是素質之師，即人師(價值引導)+事師(職業(yè)指導)。六是“特定說”，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。如果脫離上述背景探討“雙師型”教師，就是空中樓閣，無本之源了。
以上觀點從不同側面反映了“雙師型”教師的特征，但“雙師型”教師既不是簡單的雙證教師，也不是雙職稱教師，證書或職稱只表明具備某種職業(yè)的資格或能力水平。“雙師型”教師從個體角度出發(fā)，是指在教學工作中能夠把專業(yè)理論和生產實踐有機結合的教師。“雙師型”教師首先必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術技能，熟練掌握技術規(guī)范；“雙師型”教師還應具有較高的綜合職業(yè)能力，是專業(yè)教學的行家里手，也是生產勞動的精英人才，能夠將知識、技能相互滲透和融合。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，對提高職業(yè)教育教學水平具有重要意義。
雙師型”教師的素質結構
1.基本能力和素質。作為“雙師型”教師，最基本的要具備良好的身心素質，即健康的身體和健全的心理；崇高的職業(yè)道德是教師的立教之本，學生樂觀積極的生活學習態(tài)度離不開教師價值觀、世界觀的引導；“雙師型”教師還要有良好的思想政治素養(yǎng)，熱愛學生，為人師表，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，有敬業(yè)精神。
2.專業(yè)知識結構。“雙師型”教師的知識結構包括專業(yè)知識和教育教學知識。專業(yè)知識是指“雙師型”教師需要具備本專業(yè)的基本專業(yè)理論和技能，了解本專業(yè)所從事的職業(yè)崗位所需的專業(yè)特長知識，并且對專業(yè)前沿知識、新技術、新思想和發(fā)展趨勢有所了解。不能將專業(yè)知識局限于書本知識，要及時學習專業(yè)的最新成果。除了具備豐富的社會文化知識外，“雙師型”教師還應具有教育學、心理學等教育理論基礎知識，在教學行為過程中，了解學生的學習特點和心理特點，因材施教，因勢利導地進行教育活動。
3.能力結構。“雙師型”教師需具備專業(yè)操作技能、教育教學能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。能說還要會做，“雙師型”教師必須具備一定的操作能力，就是能夠從事生產崗位的實踐操作，具備專業(yè)崗位所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力。孟子曰：“教亦有術矣。”教育教學能力則體現了“雙師型”教師的綜合素質，要求教師掌握育人方法，利用先進的教學技術，有效地組織教學工作，使教學方式生動活潑。“雙師型”教師還要具有一定的科研創(chuàng)新能力，及時了解自己所從事的專業(yè)目前在生產、技術、工藝和設備等方面的發(fā)展趨勢，并能與企業(yè)技術人員共同開展課題研究，將新工藝、新技術用于課堂教學，提高教學質量。
“雙師型”教師培養(yǎng)
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本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)既包括個體“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓，也包括“雙師型”教師隊伍的群體建設。也就是說，“雙師型”不僅用來界定教師個體，而且用來界定某一類型的職教教師群體。培養(yǎng)個體“雙師型”教師通常有三個渠道：一是依托職業(yè)技術師范院校，這類院校是培養(yǎng)職教教師，尤其是培養(yǎng)“雙師型”職教師資隊伍的核心基地。二是依托部分理工類高校和綜合類高校，全國僅有的 8 所職業(yè)技術師范類院校難以滿足職業(yè)院校對“雙師型”教師的訴求，專業(yè)理論素養(yǎng)良好的大學畢業(yè)生也是職業(yè)院校教師的重要來源，他們擁有較扎實的理論知識和科學素養(yǎng)，具備良好的創(chuàng)新能力，對提高職業(yè)院校教師隊伍整體素質起著重要地促進作用。三是來自于職業(yè)院校本身的優(yōu)秀畢業(yè)生，這類學生在校期間專業(yè)知識和技能表現非常突出，獲得留校任教的機會較大。構建群體“雙師型”教師培訓體系也是“雙師型”教師隊伍建設不容忽視的重要內容，一方面要安排“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產實踐，使教師的專業(yè)技術與生產實踐相一致，及時了解自己所從事的專業(yè)目前先進的生產技術和工藝，以便在教學中及時補充新技術、新工藝、新方法，提高“雙師型”教師的理論知識和操作技能。另一方面注重開展形式各樣的校本培訓和校外培訓。校本培訓是有針對性的培訓，能為教師提供相互交流，相互學習的機會，為“雙師型”教師成長創(chuàng)造條件。校外培訓主要指在職教師參加省級、國家級培訓，如校長培訓班，國培班，重培班等，在專門的職教師資培訓基地系統(tǒng)學習專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)的前沿信息和技術，提高“雙師型”教師的理論水平和操作技能。無論是兼職教師、專任教師，還是實訓教師，職教教師都應培養(yǎng)自身的雙師素質；無論是專業(yè)理論課教師還是實習指導課教師，都應該努力成為“能說會做”的“雙師型”教師。
制度與“雙師型”教師
“雙師型”教師能否融入職業(yè)教育，關鍵在于對職業(yè)院校文化的認同。制度是文化的組成部分，在職業(yè)院校各項規(guī)章制度中，人事制度、培訓制度、晉升制度以及評價考核制度能否充分體現“雙師型”教師的生存與發(fā)展需要，是影響“雙師型”教師文化認同的主要因素。教師的勞動報酬、職業(yè)發(fā)展、歸屬的需要、尊重的需要都依賴于制度的保障。有健全的制度作后盾，“雙師型”教師才能積極主動地施展自己的才華，達到自我實現的需要。健全的激勵機制有利于穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍，設計出更加合理的分配激勵機制和用人機制，才能更有效地滿足“雙師型”教師的需求。“雙師型”教師來源多樣，素質水平良莠不齊，在復雜激烈的競爭環(huán)境下，要構建和諧的職業(yè)教育教師隊伍，就要通過制度建設，搭建公平、規(guī)范的教師發(fā)展平臺，實現競爭有序化，促進教師間、學校間的交流與合作。有制度可依，職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設方可張弛自如，又好又快發(fā)展。