學(xué)前教育（preschool education）是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。對學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識很強(qiáng)，缺乏對他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會分享、樂于分享。
學(xué)前教育（preschool education）是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。
學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。
學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因?yàn)樯鐣皇侨鄙儆變航處煟侨鄙俑呶幕咚刭|(zhì)的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學(xué)前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。
幼師行業(yè)緊缺人才，可能很多人想立志成為一名幼師，付出自己的努力。但卻發(fā)現(xiàn)幼師這個專業(yè)比較難找，很多學(xué)校都沒有開設(shè)，其實(shí)幼師也稱為學(xué)前教育；學(xué)前教育不但包含了幼師，所學(xué)范圍要比幼師要廣一些。所以，這個專業(yè)的學(xué)生不一定要去作幼師；還可以去一些親子機(jī)構(gòu)、早教中心發(fā)展，另外還可以自主創(chuàng)業(yè)。
同時男幼師也是比較稀少的，很多幼兒園需要男性來教學(xué)，所以男幼師可能會容易找到工作。
學(xué)前教育歷史起源學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，首先是由德國教育家f.w.a.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家j.-j.盧梭的影響下，又接受了
瑞士教育家j.h.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園（kindergarten）。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)。
他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學(xué)》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點(diǎn)，但他在實(shí)踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學(xué)前教育學(xué)的研究。
學(xué)前教育發(fā)展歷史80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育目標(biāo)
有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展。
隨著冷戰(zhàn)時代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。
#p#分頁標(biāo)題#e#1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進(jìn)幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發(fā)展。
但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國教育專家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。
不分年級教育在世界發(fā)達(dá)國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學(xué)年組成。每一個階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個年級，學(xué)齡為8至11歲。
在美國，人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動中就受到批評。
不分年級教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。再次，不分年級的教育還促進(jìn)了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。
各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。
學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)改革開放以來，全縣幼兒教育事業(yè)隨著
基礎(chǔ)教育的發(fā)展，無論在數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量及管理方面，都有快速的發(fā)展和提高，體現(xiàn)了啟蒙教育的特點(diǎn)，為小學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（一）幼兒教育從縣城向農(nóng)村延伸，入園（學(xué)前班）幼兒成倍增長，從單一的縣幼兒園發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的學(xué)前班。1978年全縣僅有幼兒園2所，其中縣城1校，農(nóng)村1校，共9個班，在園幼兒417人，（縣城360人，農(nóng)村57人），教職工13人。到“七五”末的1990年發(fā)展到12所（縣城1校，農(nóng)村11校），33個班（縣城10班，農(nóng)村23班），幼兒生數(shù)達(dá)到1339人，（縣城481人，農(nóng)村858人）?！鞍宋濉蹦?995年，全縣幼兒生增至4061人，（縣城520人，農(nóng)村3541人），“九五”末2000年4095人，（縣城560人，農(nóng)村3535人）。“十五”末的2005年，幼兒班總數(shù)達(dá)138個（縣城14班，農(nóng)村學(xué)前班124班），幼兒4415人（縣城612人，學(xué)前班3803人）。2008年，全縣有幼兒園1校，附屬學(xué)前班的小學(xué)142校，在園（班）幼兒7866人（其中幼兒園在校生585人，學(xué)前班7281人），少數(shù)民族在校生237人；有203個教學(xué)班（其中學(xué)前班189個）；全縣3—5周歲兒童18748人，入園率41.96%；幼兒園教職工38人（不含學(xué)前班教師），專任教師31人；在職專任教師學(xué)歷情況：本科4人，?？?0人，高中階段7人；幼兒園學(xué)校占地面積2440平方米，校舍建筑面積3153平方米。
（二）幼兒教育逐步走向正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
#p#分頁標(biāo)題#e#1981年10月，國家教育部頒布《幼兒園教育綱要》，11月初提出：幼兒園的教育任務(wù)是通過游戲、體育活動、課堂教學(xué)、勞動、娛樂活動和日常生活等7種教育手段來完成的，任何一項(xiàng)不可偏廢。課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎虒W(xué)方法通過直觀和感官作用，提出“寓教于樂”，克服幼兒教育小學(xué)化的傾向。1990年教育部頒發(fā)《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，隨著《條例》和《規(guī)程》的實(shí)施，使幼兒教育逐步走上正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，對幼兒開展體、智、德、美諸多方面全面發(fā)展的教育，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，開展啟蒙教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，幼兒教育走上了良性發(fā)展的軌道。
（三）重視和加強(qiáng)硬件建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件。
為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，在縣財(cái)力緊缺的情況下，采用政府投入為主，同時向企業(yè)、社會各界、干部家長多方籌資，逐步改善辦園條件。為把縣幼兒園辦成示范幼兒園，1988年縣財(cái)政和教育局撥款11.36萬元，修建1幢9間教室建筑面積689m2的教學(xué)樓，緩解了幼兒入園的矛盾；1993年地、縣兩級撥款37萬元，單位和個人捐集資13萬元，共籌措50萬元，修建1176m2的綜合樓，變多年的“走讀式”為“全日制”；1994年行署教委資助4萬元，修建了供兒童游戲的城堡，戲水池；2000年集資40萬元修建了一幢綜合樓，大大改善了辦學(xué)條件。在重點(diǎn)投入縣幼兒園建設(shè)的同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辦的學(xué)前班也得到加強(qiáng)，與中心學(xué)校的建設(shè)同步發(fā)展，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育創(chuàng)造了條件。
（四）突出重點(diǎn)，辦好示范。
縣幼兒園始建于1958年，是全縣幼兒教育的示范，至今已有48年的辦學(xué)歷程。改革開放以來，幼兒園堅(jiān)持貫徹《條例》和《規(guī)程》，提升教育理念，創(chuàng)新教育方法，理清思路，制定方案，確立了“11234”的發(fā)展思路。即“堅(jiān)持一個方針，圍繞一個目標(biāo)，實(shí)施兩個規(guī)程，抓好三項(xiàng)建設(shè)，突出四個環(huán)節(jié)”。堅(jiān)持一個方針：堅(jiān)持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)；圍繞一個目標(biāo)：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切；實(shí)施兩個規(guī)程：《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；抓好三項(xiàng)建設(shè)：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)，育人環(huán)境建設(shè)；突出四個環(huán)節(jié)：保教齊抓、教研教改、家園共育、養(yǎng)成教育。由于堅(jiān)持實(shí)施深化這一辦園方略，使全園不斷發(fā)展并獲得新的成績，截止2005年底，學(xué)校占地2440平方米，校舍面積3153平方米，戶外活動場地1214平方米，幼兒達(dá)15個班，入園幼兒640人，教職工40人，1993年被評為縣級“文明單位”，1994年評為地區(qū)級文明單位，1997年評為省級“文明學(xué)?！?，1998年評為省級“文明單位”，2004年經(jīng)復(fù)查，繼續(xù)保持省級“文明單位”稱號，2005年選派教師參加全市第三屆幼兒教師課堂大獎賽，獲全市第一名。同時不斷更新教育觀念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施“幼兒雙語教學(xué)”和“心智教育兒童英語”的互動教學(xué)，啟發(fā)幼兒智力，提高素質(zhì)，使幼兒在體、智、德、美各方面都得到發(fā)展。
學(xué)前教育發(fā)展前景我國的早教市場在1998年開始萌芽，經(jīng)過10多年的發(fā)展
，早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)走過了一波迅速擴(kuò)張期。以運(yùn)動寶貝、紅黃藍(lán)等為代表的本土早教機(jī)構(gòu)和以金寶貝、天才寶貝等為代表的海外品牌共同占據(jù)著當(dāng)前的早教市場。
#p#分頁標(biāo)題#e#據(jù)《前瞻中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示，2010 年，我國共有幼兒園15.04萬所，較上年增加1.22萬所;在園幼兒(包括學(xué)前班)2976.67萬人，比上年增加318.86萬人;幼兒園園長和教師共130.53萬人，比上年增加17.75萬人；學(xué)前教育毛入園率達(dá)到56.6%，比上年提高5.7個百分點(diǎn)。
但總體上看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。
“十二五”時期，學(xué)前一年毛入園率提高到85%。到2020年，學(xué)前教育一、二、三年毛入園率分別達(dá)到95%、80%、70%。
充實(shí)隊(duì)伍，強(qiáng)化師資。幼兒是嬌嫩的花朵，幼師是護(hù)花的園丁。截止到2013年4月全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬，有較大缺口。今后10年，我國學(xué)前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。必須擴(kuò)大充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校和高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，建立幼兒園園長和幼兒教師培訓(xùn)體系。今后3年，教育部將對1萬名園長和骨干幼兒教師實(shí)行國家級培訓(xùn)，5年內(nèi)各地將對園長和幼兒教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇，切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益。
加大投入，保障經(jīng)費(fèi)。2013年，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)總量比重一直在1.2%至1.3%之間徘徊，遠(yuǎn)低于3.8%的世界平均水平。必須將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，今后3年要有明顯提高，為破解入園難鑄牢“資金鏈”。中央財(cái)政已設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，2011年將投入30億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和民族地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。
此外，還必須強(qiáng)化幼兒園準(zhǔn)入、安全、收費(fèi)和保教質(zhì)量等方面管理，合理制定公辦園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)民辦園收費(fèi)管理，堅(jiān)決查處亂收費(fèi)。
學(xué)前教育專業(yè)主要是針對0--6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識。隨著社會的進(jìn)步，家長們越來越重視孩子教育，特別是早期教育的投資。這就直接導(dǎo)致了學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和這個專業(yè)良好的就業(yè)情況和薪酬待遇。本專業(yè)的大專、本科生更是供不應(yīng)求，可以供職于大中型幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或相關(guān)幼教行業(yè)。如嬰幼兒音像、書籍、服飾行業(yè)等。
學(xué)前教育是21世紀(jì)幼兒教育的大趨勢。據(jù)最新的《中國人口統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，中國0～3歲的嬰幼兒共計(jì)7000萬人。2004年全國在園幼兒達(dá)到2089.4萬人，同比增長了4.5%；幼兒園比2003年增加了4638所，增長率為4%。幼教事業(yè)具有廣闊的市場潛力，與之配套的幼兒教師和管理人員的需求激增，幼兒師范畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管各地一些院校增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但仍不能滿足整個社會的需求。
學(xué)前教育觀點(diǎn)學(xué)前教育是不是學(xué)得越多越好？部分專家認(rèn)為，學(xué)前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，得不償失，教育部門應(yīng)該及早剎住幼兒園教育小學(xué)化的風(fēng)氣。
山東省幼教專家董旭花說，幼兒園應(yīng)該開展哪些教學(xué)活動，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)作出了明確表述：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龠M(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。
如果按照綱要開展教學(xué)活動，幼兒園的孩子完全可以度過一段輕松快樂的學(xué)前時光。但記者調(diào)查了解到，幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學(xué)。記者在濟(jì)南幾家幼兒園了解到，凡是受家長歡迎、生源足的幼兒園都是開設(shè)課程多的幼兒園。
針對幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，有的地方教育部門已經(jīng)主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為進(jìn)行了規(guī)范，禁止進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時認(rèn)為，在幼兒園階段，能力的培養(yǎng)比知識技能的掌握更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園更應(yīng)該注意對孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是以知識學(xué)習(xí)為主。
#p#分頁標(biāo)題#e#有專家認(rèn)為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識,因而導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后對老師講的課根本聽不進(jìn)去，上課時對重復(fù)學(xué)習(xí)的知識無法集中注意力，對課程不感興趣，常常開小差、做小動作。而后容易養(yǎng)成課堂無法集中精神等習(xí)慣，對日后整個小學(xué)階段影響重大。
中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》，七、健全城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制，29條：推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化，大力支持發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持和規(guī)范農(nóng)村民辦教育，有效整合各類農(nóng)村文化惠民項(xiàng)目和資源，推動縣鄉(xiāng)公共文化體育設(shè)施和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
學(xué)前教育原則對0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合；遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展；面向全體幼兒；熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用；創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動中。依據(jù)0歲～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育的原則可概括為：
（1）從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；
（2）促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；
（3）成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；
（4）以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；
（5）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
學(xué)前教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)介紹學(xué)前教育專業(yè)是研究教育規(guī)律的
科學(xué)，是教育科學(xué)的一個分支，要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力，培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
學(xué)前教育專業(yè)自考主要課程
教育學(xué)、教育史、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、兒童文學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，人體解剖生理學(xué)，游戲?qū)W原理、教師口語等。