一、以針對探究學(xué)習(xí)為主。

    探究性學(xué)習(xí)多側(cè)面的，臨沂南翔技校既重視結(jié)果又重視過程的學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行評價時要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。努力實現(xiàn)評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化和評價過程動態(tài)化，體現(xiàn)以人為本的思想，注意個體的發(fā)展。學(xué)生在實訓(xùn)過程中教師巡視時，針對學(xué)生的積極性、參與程度、是否遵守操作規(guī)程等方面作出評價，臨沂南翔技校在此過程中應(yīng)多采用鼓勵性的言語，中肯地指出不足之處，讓學(xué)生真實感受到教師期望他做得更好。在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，臨沂南翔技校首先讓學(xué)生自評，包括“我承擔(dān)什么任務(wù)，完成得怎么樣？”、“我學(xué)到了什么，還有什么疑問”等，然后讓進行互評?；ピu是對學(xué)生的精神狀態(tài)、思想品德等方面作出評價。多方位的評價方式可以在情感、態(tài)度、行為上對學(xué)生作出客觀公正的評價。在學(xué)習(xí)成果上應(yīng)相互交流，在《900的角度對切削加工的影響》這一課題中，每個小組分擔(dān)一個分課題，探究結(jié)束后，各小組應(yīng)在全班介紹實驗過程中的現(xiàn)象。

       二、三個原則性問題

  
      1.提出問題的主體模糊原則。臨沂南翔技校課堂探究的問題既可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，不必拘泥于提出問題的主體是誰。教師要有意識地鼓勵學(xué)生提出問題，并敏銳地去感知學(xué)生提出的問題。真正的探究學(xué)習(xí)是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題可以貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終自然地進行，不必刻意追求一開始就由學(xué)生自己提出問題，這就是問題提出的主體模糊原則。

  
     2.以探究問題為核心的原則。臨沂南翔技校實施課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以問題為核心的原則。教師設(shè)置問題一定要科學(xué)，要做到心中有數(shù)。每一次探究活動都應(yīng)以大限度地找到問題的答案為目的。

    3.探究步驟的不確定原則。探究活動一般要有問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個步驟，但課堂探究性學(xué)習(xí)不必拘泥于此，而應(yīng)以教學(xué)目的為出發(fā)點來選擇步驟。臨沂南翔技校的教師從大局出發(fā)，整合好課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂探究性學(xué)習(xí)做到功能大化。