教師要做學生興趣的激發(fā)者、學習的引導者和活動的組織者。傳統(tǒng)的教學，習慣于教師講，學生記筆記；習慣于教師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動進行有意義的探索。要實現(xiàn)這一目標，IT教師首先要轉(zhuǎn)換角色。愛因斯坦說過：“興趣是好的老師”，因此在探究性活動中，激發(fā)學生的興趣很關(guān)鍵。當學生的興趣被激起以后，在課堂上，教師要指導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的大危害是在無形中損害了學生的個性。探究性學習讓每個學生都有機會成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己感興趣或需要的東西的同時，也培養(yǎng)了鮮明的個性。
    在此過程中，教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為，發(fā)揮其主導作用。教師的主導作用主要表現(xiàn)為：

    1、精心設(shè)計教學過程。從學習內(nèi)容的選擇到學習形式設(shè)計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，既要調(diào)動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。
    2、做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。
    3、加強教學評估。
    4、加強學校、社會、家庭之間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭之間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。

    德州信息工程職業(yè)中等專業(yè)學校是在2008年10月由德州計算機信息技術(shù)學校、德城區(qū)電大合并組建。包括主校區(qū)、女子校區(qū)、新華校區(qū)、德城電大成教中心、德城電大職業(yè)技能培訓中心5個校區(qū)，計算機、數(shù)控機械2個實訓基地。形成了職業(yè)教育、成人教育、短期培訓、實訓基地四位一體的綜合辦學新格局。學校試驗實習設(shè)施完備，共有計算機、數(shù)控、電子等專業(yè)實驗室、實習室20個，電子閱覽室、語音室等功能室配置齊全。 學校遵循“面向市場、服務(wù)社會、全面育人、辦出特色”的辦學宗旨，借鑒了雙元制辦學模式，實行工學結(jié)合、校企合作，實現(xiàn)企業(yè)、學校深層次合作。學校先后為社會輸送畢業(yè)生6000多人，畢業(yè)生就業(yè)率。開展職業(yè)資格培訓及認證工作，年培訓達5000人次，滿足了人們多樣化的學習需求。