“傳統(tǒng)教學(xué)模式+數(shù)字資源”不是真正意義的信息化教學(xué)，信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的信息化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)如下特點：

 

　　學(xué)習(xí)過程“前移后繼”。課前預(yù)設(shè)資源、個性推送、導(dǎo)學(xué)驅(qū)動，課中師生互助探疑、合作探究、內(nèi)化提升，課后總結(jié)反思、評價反饋、補疑拓展。

 

　　教學(xué)對象“尊重差異”。學(xué)習(xí)任務(wù)難度梯度化、形式多樣化、評價過程化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

 

　　學(xué)習(xí)資源“個性推送”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，診斷、分析學(xué)生的特征和需求，智能推送個性化學(xué)習(xí)資源與方法。

 

　　學(xué)習(xí)評價“基于數(shù)據(jù)”。學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識和技能、參加各項活動，信息化技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、活動的業(yè)績，并通過匯總分析后評定課程成績、給出綜合評價。

 

　　教學(xué)方式“雙線并進(jìn)"。線上以教師布置的引導(dǎo)性問題為基礎(chǔ), 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。線下教師組織“討論”和“操作”, 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題, 內(nèi)化知識、強化技能。

 

信息化教學(xué)設(shè)計的特征

 

 

01目標(biāo)的全面性

 

　　在教學(xué)設(shè)計時做好學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感、素質(zhì)等多個方面，為學(xué)生“量身”設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，要利用信息技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效，幫助學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，指導(dǎo)學(xué)生適時制定或優(yōu)化下一個階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)動態(tài)發(fā)展，大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

 

02學(xué)習(xí)的自主性

 

　　信息化教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)效果取決學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)、學(xué)什么、做什么、怎么學(xué)、怎么做”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮學(xué)生在各項具體學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性。在信息化教學(xué)過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境，推送學(xué)習(xí)方法和資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，以利于學(xué)生達(dá)到佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

03過程的協(xié)作性

 

　　信息化環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)遵循著“一切為了學(xué)習(xí)者，一切依靠學(xué)習(xí)者”的理念。在信息化教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（包括任課教師、學(xué)生、家長、輔導(dǎo)教師、實踐指導(dǎo)教師、企業(yè)能工巧匠等）構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是助學(xué)者，既是資源接受者也是資源提供者，學(xué)習(xí)者通過交流與合作、支持與服務(wù)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)引入開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)協(xié)作性活動，設(shè)置活動的準(zhǔn)則，采取鼓勵協(xié)作的評價手段和獎勵措施，增強生生、師生間的交流與合作，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中形成學(xué)習(xí)共同體。

 

04反饋的及時性

 

　　信息化教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個性化的學(xué)習(xí)需求，可借助信息技術(shù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并通過大數(shù)據(jù)適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過反饋信息及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，適時調(diào)整教學(xué)策略與方法；學(xué)生通過反饋信息了解自己學(xué)習(xí)方式的有效性，并結(jié)合反饋信息及時優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略與方法。

 

信息化教學(xué)設(shè)計的程序與方法

 

　　（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

 

　　教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述了勝任各種職業(yè)所需的知識和技能，反映了當(dāng)前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指向整個學(xué)制內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指向具體崗位的從業(yè)資格和能力，教師無法依據(jù)它們直接進(jìn)行教學(xué)。從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)設(shè)計，需要結(jié)合教材、學(xué)情和環(huán)境對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)化分析，把標(biāo)準(zhǔn)中提到的相關(guān)概念、要求分解為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析是信息教學(xué)設(shè)計的起點和其他環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。

 

　　（二）學(xué)習(xí)者分析

 

#p#分頁標(biāo)題#e#

　　掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等個性特征，是做好信息教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)者分析要從兩個層面展開：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和子目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)方法的有效性、助學(xué)者支持的互補性等方面進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生逐步掌握自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法；二是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活動記錄，分析學(xué)習(xí)者的個性特征及學(xué)習(xí)者間的相似性和差異性，并通過有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。

 

　?。ㄈW(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

 

　　教與學(xué)需要目標(biāo)指引，專業(yè)與學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)由總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)組成。

 

01階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

 

　　教師依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)習(xí)者分析確定課程總體和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實施過程中，教師適時鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化和拓展，形成一系列的子目標(biāo)。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從基本、拓展和創(chuàng)新三個層面設(shè)計，針對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們把階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基本要求，細(xì)化為每個項目的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，在課程總體和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和自身的特點設(shè)立更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

02課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

 

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地和基本的單元，每個階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在一系列課堂教學(xué)目標(biāo)指引下實現(xiàn)的。課堂教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的狀態(tài)和努力方向，是教學(xué)活動實施的依據(jù)，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須注重全面性、全體性、差異性、合理性和可行性。

 

　　（1）課堂教學(xué)目標(biāo)必須可期、可測、可評。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果上，而且其陳述必須明確、具體。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，具體要求應(yīng)闡述清晰、難易適度、可測可評，重點設(shè)定和難點判斷要切合學(xué)情、有據(jù)、準(zhǔn)確，從而能夠更加清晰地向?qū)W生、教師、教學(xué)輔助人員傳達(dá)教學(xué)意圖，使教學(xué)活動更具方向性和實效性。

 

　?。?）課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、合理、可行。職業(yè)院校課堂教學(xué)貫徹以情感為動力、以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心，教學(xué)目標(biāo)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)養(yǎng)成，從學(xué)生情感的激發(fā)、素質(zhì)的養(yǎng)成、方法的掌握、創(chuàng)新意識的培育、知識與能力的達(dá)成等方面進(jìn)行全面設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)不能僅關(guān)注班級整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、天賦與特長，使教學(xué)目標(biāo)有效指引學(xué)生發(fā)展。

 

　　（四）教學(xué)模式的選擇

 

　　信息化教學(xué)可以采取很多種方式，教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和學(xué)校的信息化建設(shè)水平，合理選擇信息化教學(xué)模式。

 

01教學(xué)模式要符合教學(xué)的目的

 

　　每個知識點的學(xué)習(xí)，每項技能訓(xùn)練或?qū)嵺`活動，都有一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)模式。比如，讓學(xué)生認(rèn)知汽車發(fā)動機概念，理解汽車發(fā)動機的工作原理，需要應(yīng)用視頻、動畫、思維導(dǎo)圖等，展示事實、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程，支持學(xué)生探索式的研究型學(xué)習(xí)；又如，讓學(xué)生掌握汽車發(fā)動機檢測與維修技術(shù)，需要應(yīng)用仿真、VR（虛擬現(xiàn)實）等信息技術(shù)和實踐操作相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

 

02教學(xué)模式要切合學(xué)習(xí)的內(nèi)容

 

#p#分頁標(biāo)題#e#

　　職業(yè)院校的專業(yè)和學(xué)科數(shù)量多、差異性大，在信息化教學(xué)中要按學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式。如數(shù)控加工技術(shù)、工程鉆探技術(shù)等工程類課程，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，需要創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，把真實工程項目虛擬化，讓學(xué)生在仿真項目中熟悉操作規(guī)范和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再通過實踐提升學(xué)生生產(chǎn)能力和職業(yè)素養(yǎng)；又如模擬電路、數(shù)字電路等專業(yè)基礎(chǔ)課程中的概念、原理和公式比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生需要借助動畫、仿真、協(xié)同實驗等信息技術(shù)，經(jīng)過分析、思考、建構(gòu)才能理解各要素及變量間的內(nèi)在關(guān)系。

 

03教學(xué)模式要切合學(xué)生的實際

 

　　信息化教學(xué)模式要切合學(xué)生的心理特征、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和信息化素養(yǎng)。如中職低年級學(xué)生信息檢索、分析、判別、歸納、總結(jié)能力弱，應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，過程性評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程記錄的分析與利用，減少學(xué)生自評、互評的權(quán)重，不宜讓學(xué)生在完全開放的信息化環(huán)境中自主探索學(xué)習(xí)；針對有信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗且掌握信息化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生提供豐富的工具和數(shù)字資源，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實施以學(xué)生自導(dǎo)性學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)模式。

 

04教學(xué)模式要切合學(xué)校的實際

 

　　信息化教學(xué)的實施需要學(xué)校軟硬環(huán)境支持。如學(xué)校的教室和實訓(xùn)場所沒有建成有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生、生生間的學(xué)習(xí)終端不能有效通信，學(xué)生分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式就很難有效開展；再如學(xué)校缺乏基于大數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)軌跡、能力評估）的學(xué)習(xí)者能力取向分析、評估與服務(wù)機制，信息化學(xué)習(xí)平臺不能及時分析出學(xué)習(xí)者間的特征，就無法為學(xué)生提供智能化、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，只有切合學(xué)校信息化實際情況的教學(xué)模式才能得到有效實施。

 

　　（五）學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計

 

　　學(xué)習(xí)任務(wù)與問題是信息化教學(xué)的載體，“任務(wù)”應(yīng)來源于生活或工作實踐，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)新發(fā)展，有機融合立德樹人、文化育人等教育元素，與學(xué)校實踐教學(xué)條件、信息化環(huán)境、學(xué)生的專業(yè)及經(jīng)驗相適應(yīng)?？山Y(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感與態(tài)度，有針對性提出問題，“問題”應(yīng)是真實的、積極的，要能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

　?。W(xué)習(xí)情境設(shè)計

 

　　教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平和情感，應(yīng)用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)資源創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。例如：創(chuàng)設(shè)“故事情境”將抽象知識直觀化、具體化、形象化，盡可能多地調(diào)動學(xué)習(xí)者的視聽覺感官，使學(xué)習(xí)者對知識與技能產(chǎn)生強烈的渴求；針對學(xué)習(xí)者的求知心理創(chuàng)設(shè)“問題情境”，應(yīng)用多媒體技術(shù)提高問題的感染力和沖擊力，讓學(xué)生在問題情境中迸發(fā)探求欲望，感悟?qū)W以致用、精益求精的工匠精神；“模擬情境”可以讓學(xué)生盡可能接近真實的實驗和工作環(huán)境，伴有生動情境刺激的學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧喾N感官于一體愉快體驗。

 

　　（七）學(xué)習(xí)過程設(shè)計

 

　　確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)模式后，需要對學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。課前，教師預(yù)設(shè)資源、創(chuàng)建活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識、主動探索問題，借助分析工具掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對容易感到疑惑的知識和不易掌握的技能進(jìn)行同伴互助、合作探究，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展與創(chuàng)新。課后，師生共同對知識和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和反思，共同建立基礎(chǔ)性、提高性、挑戰(zhàn)性等多種拓展資源和拓展活動。

 

　?。ò耍W(xué)習(xí)資源設(shè)計

 

#p#分頁標(biāo)題#e#

　　學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的實施需要信息技術(shù)和數(shù)字資源支持。2020年，教育部推出首批490門“國家精品在線開放課程”，豐富的數(shù)字資源為職業(yè)學(xué)校信息教學(xué)提供了極大的便利。但職業(yè)院校多與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)合作，專業(yè)對接企業(yè)的具體崗位，專業(yè)知識、技術(shù)技能更新快、針對性強，因此職業(yè)院校學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，既要吸納教育界內(nèi)部和外部的各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，又要切合生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，把資源生成、加工與學(xué)習(xí)過程融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)發(fā)展和再生創(chuàng)新。

 

　　（九）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

 

　　信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者利用信息工具和數(shù)字資源協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識和促進(jìn)能力生成的外部條件。職業(yè)教育注重“做中學(xué)、做中教”，廣泛推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要切合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)空間（如物理空間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、座位布局），信息技術(shù)（如資源獲取、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互工具等）和教學(xué)方法（如情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動等）三個維度，為學(xué)生構(gòu)建一個智慧的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

　　（十）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

 

　　在信息化教學(xué)中可以通過測試、作業(yè)、自評、互評、投票等環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行結(jié)論性評價，也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、情態(tài)形成指導(dǎo)性評價。

 

01教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價

 

　　信息化學(xué)習(xí)評價的目的是發(fā)展學(xué)生多方面潛能，從而高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)院校的教設(shè)目標(biāo)一般涵蓋知識、能力、素質(zhì)三個維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等諸方面的發(fā)展進(jìn)行綜合評價。為提高評價的科學(xué)性和有效性，評價的量規(guī)應(yīng)是“立體全方位”“交叉可校驗”和“定量定性相結(jié)合”的。例如，職業(yè)素養(yǎng)的評價，可以在工藝要求、設(shè)備擺放、場地衛(wèi)生、耗材節(jié)約等方面設(shè)立評價指標(biāo)，通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、企業(yè)評價、社會評價等獲取多元評價信息，再利用信息技術(shù)對評價信息進(jìn)行綜合化分析和校驗，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，找準(zhǔn)學(xué)生的問題，形成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)達(dá)成度階段性評價，并提出職業(yè)素養(yǎng)提升的針對性建議。

 

02學(xué)習(xí)過程性評價

 

　　對于學(xué)習(xí)者而言，好的評價方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并得到有效的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以客觀、有效記錄每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如訪問數(shù)字資源的情況（閱讀次數(shù)、停留時間等），訪問URL情況（類型、相關(guān)度等），專題論壇參與度，互動評價的有效度等。在信息化教學(xué)設(shè)計中，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄建立過程性評價量規(guī)，應(yīng)用活動報表、任務(wù)進(jìn)度、數(shù)字勛章、學(xué)習(xí)行為跟蹤、交互行為關(guān)系分析等信息化工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其所處情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行的測量、收集、分析后形成評價意見并及時反饋給學(xué)生，從而幫助學(xué)生選擇符合個性化需求的學(xué)習(xí)方法、路徑和支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和精益求精的精神。

 

　　（十一）評價修訂

 

　　信息化教學(xué)設(shè)計一般由教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析開始，各個環(huán)節(jié)循序推進(jìn)相輔相成。例如，通過分析教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求細(xì)化為具體的教學(xué)要求后，學(xué)情分析就有了參考系，在學(xué)情分析時，可依據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析的有效性進(jìn)行評價并修訂完善；完成標(biāo)準(zhǔn)分析和學(xué)情分析后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)計就有了依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，可能要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)情分析。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)要利用上一個環(huán)節(jié)的信息，也要對上一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價與修訂，從而使各個環(huán)節(jié)在動態(tài)、循環(huán)中完善優(yōu)化。