“傳統(tǒng)教學(xué)模式+數(shù)字資源”不是真正意義的信息化教學(xué)，信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的信息化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

 

　　學(xué)習(xí)過(guò)程“前移后繼”。課前預(yù)設(shè)資源、個(gè)性推送、導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)，課中師生互助探疑、合作探究、內(nèi)化提升，課后總結(jié)反思、評(píng)價(jià)反饋、補(bǔ)疑拓展。

 

　　教學(xué)對(duì)象“尊重差異”。學(xué)習(xí)任務(wù)難度梯度化、形式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

 

　　學(xué)習(xí)資源“個(gè)性推送”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，診斷、分析學(xué)生的特征和需求，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與方法。

 

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“基于數(shù)據(jù)”。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、參加各項(xiàng)活動(dòng)，信息化技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)的業(yè)績(jī)，并通過(guò)匯總分析后評(píng)定課程成績(jī)、給出綜合評(píng)價(jià)。

 

　　教學(xué)方式“雙線(xiàn)并進(jìn)"。線(xiàn)上以教師布置的引導(dǎo)性問(wèn)題為基礎(chǔ), 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。線(xiàn)下教師組織“討論”和“操作”, 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題, 內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化技能。

 

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

 

 

01目標(biāo)的全面性

 

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)等多個(gè)方面，為學(xué)生“量身”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要利用信息技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效，幫助學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)制定或優(yōu)化下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)態(tài)發(fā)展，大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

 

02學(xué)習(xí)的自主性

 

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果取決學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)、學(xué)什么、做什么、怎么學(xué)、怎么做”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮學(xué)生在各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境，推送學(xué)習(xí)方法和資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，以利于學(xué)生達(dá)到佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

03過(guò)程的協(xié)作性

 

　　信息化環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)遵循著“一切為了學(xué)習(xí)者，一切依靠學(xué)習(xí)者”的理念。在信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（包括任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)能工巧匠等）構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是助學(xué)者，既是資源接受者也是資源提供者，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流與合作、支持與服務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)引入開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)協(xié)作性活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)的準(zhǔn)則，采取鼓勵(lì)協(xié)作的評(píng)價(jià)手段和獎(jiǎng)勵(lì)措施，增強(qiáng)生生、師生間的交流與合作，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中形成學(xué)習(xí)共同體。

 

04反饋的及時(shí)性

 

　　信息化教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可借助信息技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并通過(guò)大數(shù)據(jù)適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)反饋信息及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法；學(xué)生通過(guò)反饋信息了解自己學(xué)習(xí)方式的有效性，并結(jié)合反饋信息及時(shí)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略與方法。

 

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法

 

　　（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

 

　　教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述了勝任各種職業(yè)所需的知識(shí)和技能，反映了當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指向整個(gè)學(xué)制內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指向具體崗位的從業(yè)資格和能力，教師無(wú)法依據(jù)它們直接進(jìn)行教學(xué)。從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教材、學(xué)情和環(huán)境對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)化分析，把標(biāo)準(zhǔn)中提到的相關(guān)概念、要求分解為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析是信息教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和其他環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。

 

　　（二）學(xué)習(xí)者分析

 

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等個(gè)性特征，是做好信息教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者分析要從兩個(gè)層面展開(kāi)：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和子目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)方法的有效性、助學(xué)者支持的互補(bǔ)性等方面進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生逐步掌握自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法；二是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)者間的相似性和差異性，并通過(guò)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。

 

　?。ㄈW(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

 

　　教與學(xué)需要目標(biāo)指引，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)由總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)組成。

 

01階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

 

　　教師依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)習(xí)者分析確定課程總體和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師適時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對(duì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化和拓展，形成一系列的子目標(biāo)。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從基本、拓展和創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們把階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基本要求，細(xì)化為每個(gè)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，在課程總體和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身的特點(diǎn)設(shè)立更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

02課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

 

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地和基本的單元，每個(gè)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在一系列課堂教學(xué)目標(biāo)指引下實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的狀態(tài)和努力方向，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須注重全面性、全體性、差異性、合理性和可行性。

 

　　（1）課堂教學(xué)目標(biāo)必須可期、可測(cè)、可評(píng)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果上，而且其陳述必須明確、具體。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具體要求應(yīng)闡述清晰、難易適度、可測(cè)可評(píng)，重點(diǎn)設(shè)定和難點(diǎn)判斷要切合學(xué)情、有據(jù)、準(zhǔn)確，從而能夠更加清晰地向?qū)W生、教師、教學(xué)輔助人員傳達(dá)教學(xué)意圖，使教學(xué)活動(dòng)更具方向性和實(shí)效性。

 

　?。?）課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、合理、可行。職業(yè)院校課堂教學(xué)貫徹以情感為動(dòng)力、以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心，教學(xué)目標(biāo)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)養(yǎng)成，從學(xué)生情感的激發(fā)、素質(zhì)的養(yǎng)成、方法的掌握、創(chuàng)新意識(shí)的培育、知識(shí)與能力的達(dá)成等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)不能僅關(guān)注班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、天賦與特長(zhǎng)，使教學(xué)目標(biāo)有效指引學(xué)生發(fā)展。

 

　　（四）教學(xué)模式的選擇

 

　　信息化教學(xué)可以采取很多種方式，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和學(xué)校的信息化建設(shè)水平，合理選擇信息化教學(xué)模式。

 

01教學(xué)模式要符合教學(xué)的目的

 

　　每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每項(xiàng)技能訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，都有一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)模式。比如，讓學(xué)生認(rèn)知汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)概念，理解汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，需要應(yīng)用視頻、動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖等，展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過(guò)程，支持學(xué)生探索式的研究型學(xué)習(xí)；又如，讓學(xué)生掌握汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與維修技術(shù)，需要應(yīng)用仿真、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等信息技術(shù)和實(shí)踐操作相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

 

02教學(xué)模式要切合學(xué)習(xí)的內(nèi)容

 

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科數(shù)量多、差異性大，在信息化教學(xué)中要按學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式。如數(shù)控加工技術(shù)、工程鉆探技術(shù)等工程類(lèi)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，把真實(shí)工程項(xiàng)目虛擬化，讓學(xué)生在仿真項(xiàng)目中熟悉操作規(guī)范和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生生產(chǎn)能力和職業(yè)素養(yǎng)；又如模擬電路、數(shù)字電路等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的概念、原理和公式比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生需要借助動(dòng)畫(huà)、仿真、協(xié)同實(shí)驗(yàn)等信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)分析、思考、建構(gòu)才能理解各要素及變量間的內(nèi)在關(guān)系。

 

03教學(xué)模式要切合學(xué)生的實(shí)際

 

　　信息化教學(xué)模式要切合學(xué)生的心理特征、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和信息化素養(yǎng)。如中職低年級(jí)學(xué)生信息檢索、分析、判別、歸納、總結(jié)能力弱，應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的分析與利用，減少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的權(quán)重，不宜讓學(xué)生在完全開(kāi)放的信息化環(huán)境中自主探索學(xué)習(xí)；針對(duì)有信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)且掌握信息化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生提供豐富的工具和數(shù)字資源，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施以學(xué)生自導(dǎo)性學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的教學(xué)模式。

 

04教學(xué)模式要切合學(xué)校的實(shí)際

 

　　信息化教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)校軟硬環(huán)境支持。如學(xué)校的教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所沒(méi)有建成有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生、生生間的學(xué)習(xí)終端不能有效通信，學(xué)生分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式就很難有效開(kāi)展；再如學(xué)校缺乏基于大數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)軌跡、能力評(píng)估）的學(xué)習(xí)者能力取向分析、評(píng)估與服務(wù)機(jī)制，信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)不能及時(shí)分析出學(xué)習(xí)者間的特征，就無(wú)法為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，只有切合學(xué)校信息化實(shí)際情況的教學(xué)模式才能得到有效實(shí)施。

 

　　（五）學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)

 

　　學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題是信息化教學(xué)的載體，“任務(wù)”應(yīng)來(lái)源于生活或工作實(shí)踐，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)新發(fā)展，有機(jī)融合立德樹(shù)人、文化育人等教育元素，與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件、信息化環(huán)境、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)?？山Y(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感與態(tài)度，有針對(duì)性提出問(wèn)題，“問(wèn)題”應(yīng)是真實(shí)的、積極的，要能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

　?。W(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

 

　　教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平和情感，應(yīng)用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)資源創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。例如：創(chuàng)設(shè)“故事情境”將抽象知識(shí)直觀化、具體化、形象化，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求；針對(duì)學(xué)習(xí)者的求知心理創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，應(yīng)用多媒體技術(shù)提高問(wèn)題的感染力和沖擊力，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中迸發(fā)探求欲望，感悟?qū)W以致用、精益求精的工匠精神；“模擬情境”可以讓學(xué)生盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和工作環(huán)境，伴有生動(dòng)情境刺激的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧喾N感官于一體愉快體驗(yàn)。

 

　?。ㄆ撸W(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

 

　　確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)模式后，需要對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。課前，教師預(yù)設(shè)資源、創(chuàng)建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、主動(dòng)探索問(wèn)題，借助分析工具掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易感到疑惑的知識(shí)和不易掌握的技能進(jìn)行同伴互助、合作探究，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展與創(chuàng)新。課后，師生共同對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和反思，共同建立基礎(chǔ)性、提高性、挑戰(zhàn)性等多種拓展資源和拓展活動(dòng)。

 

　　（八）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

 

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要信息技術(shù)和數(shù)字資源支持。2020年，教育部推出首批490門(mén)“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，豐富的數(shù)字資源為職業(yè)學(xué)校信息教學(xué)提供了極大的便利。但職業(yè)院校多與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)合作，專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)的具體崗位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能更新快、針對(duì)性強(qiáng)，因此職業(yè)院校學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，既要吸納教育界內(nèi)部和外部的各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，又要切合生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，把資源生成、加工與學(xué)習(xí)過(guò)程融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展和再生創(chuàng)新。

 

　　（九）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

 

　　信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者利用信息工具和數(shù)字資源協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和促進(jìn)能力生成的外部條件。職業(yè)教育注重“做中學(xué)、做中教”，廣泛推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要切合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)空間（如物理空間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、座位布局），信息技術(shù)（如資源獲取、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互工具等）和教學(xué)方法（如情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等）三個(gè)維度，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)智慧的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

　　（十）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

 

　　在信息化教學(xué)中可以通過(guò)測(cè)試、作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)、投票等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、情態(tài)形成指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

 

01教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

 

　　信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展學(xué)生多方面潛能，從而高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)院校的教設(shè)目標(biāo)一般涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等諸方面的發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，評(píng)價(jià)的量規(guī)應(yīng)是“立體全方位”“交叉可校驗(yàn)”和“定量定性相結(jié)合”的。例如，職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，可以在工藝要求、設(shè)備擺放、場(chǎng)地衛(wèi)生、耗材節(jié)約等方面設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等獲取多元評(píng)價(jià)信息，再利用信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合化分析和校驗(yàn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題，形成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)達(dá)成度階段性評(píng)價(jià)，并提出職業(yè)素養(yǎng)提升的針對(duì)性建議。

 

02學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

 

　　對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，好的評(píng)價(jià)方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并得到有效的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以客觀、有效記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，如訪(fǎng)問(wèn)數(shù)字資源的情況（閱讀次數(shù)、停留時(shí)間等），訪(fǎng)問(wèn)URL情況（類(lèi)型、相關(guān)度等），專(zhuān)題論壇參與度，互動(dòng)評(píng)價(jià)的有效度等。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄建立過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)用活動(dòng)報(bào)表、任務(wù)進(jìn)度、數(shù)字勛章、學(xué)習(xí)行為跟蹤、交互行為關(guān)系分析等信息化工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其所處情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行的測(cè)量、收集、分析后形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生，從而幫助學(xué)生選擇符合個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方法、路徑和支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和精益求精的精神。

 

　　（十一）評(píng)價(jià)修訂

 

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析開(kāi)始，各個(gè)環(huán)節(jié)循序推進(jìn)相輔相成。例如，通過(guò)分析教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求細(xì)化為具體的教學(xué)要求后，學(xué)情分析就有了參考系，在學(xué)情分析時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)并修訂完善；完成標(biāo)準(zhǔn)分析和學(xué)情分析后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)就有了依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可能要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)情分析。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)要利用上一個(gè)環(huán)節(jié)的信息，也要對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂，從而使各個(gè)環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)、循環(huán)中完善優(yōu)化。