1魯中職業(yè)學院建立以實踐性課程為主體，“初級技能-中級技能-高技能”三階段的課程體系。

     魯中職業(yè)學院課程的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，著力課程內(nèi)容和教學實施的創(chuàng)新，。魯中職業(yè)學院提出建立以技能實訓課程為主體，“初級技能-中級技能-高技能”三階段，以實踐性課程帶動理論知識的學習，以理論知識的學習促進創(chuàng)新意識的成長的新課程體系。技能實訓課程應包括校內(nèi)的單項技能、綜合技能訓練和在生產(chǎn)一線頂崗實訓。在新的課程體系下，學生的培養(yǎng)分成“初級技能-中級技能-高技能”三階段，每個階段都可看作是一定水平的職業(yè)技能培訓。每個階段課程的設計去除普通高等教育中課程的“大而全”，以掌握一定水平的職業(yè)技能為目標, 以項目、案例、產(chǎn)品、工藝流程、課題等為載體,從各專業(yè)對應職業(yè)崗位(群)對職業(yè)能力、職業(yè)知識的要求出發(fā)，使設計的每一項教學活動都有利于教學目的的實現(xiàn)并符合生產(chǎn)或工作的需要。這樣一來，既方便教師圍繞實踐性課程，開展“項目課程”的開發(fā)。又便于學校拓展“工學結(jié)合”、二年制等多種教育模式。

     2魯中職業(yè)學院建立“新教師-雙師型-名師”的教師培養(yǎng)體系

     教學模式的改革過程必然涉及到課程體系的重新構(gòu)建、課程內(nèi)容的更新、教學方法的改革, 涉及到每一個教師、每一門課程、每一個環(huán)節(jié)的教學任務, 又必須有相應的教學輔助部門、社會相關行業(yè)( 企業(yè)、人員) 的密切配合, 是一項科學、嚴謹?shù)墓ぷ鳌＿@就需要有一批能與新的教學模式相適應的教師隊伍。可以說, 教師的質(zhì)量和類型既是教學改革進行的基礎, 也是保證改革成功的關鍵。

     魯中職業(yè)學院認為可通過建立“新教師-雙師型-名師”的教師培養(yǎng)體系，來有梯隊、可發(fā)展地培養(yǎng)教師。特別要說明的是這里的名師不是指名教師，而是名工程師、名獸醫(yī)師、名藥師等。通過學校與企業(yè)人員的來往與互聘, 增加教師與生產(chǎn)、管理、服務一線的技術(shù)人員的交流學習, 使教師在實踐中得到鍛煉與提高, 將企業(yè)在生產(chǎn)中采用的新技術(shù)、方法及時傳授給學生，成為名副其實的      “雙師型”教師。同時，我們也必須認識到, 高職院校的定位是以培養(yǎng)高技術(shù)、高技能、應用型人才為目的, 在發(fā)展的初期不可能依靠科研成果去吸引企業(yè),也不大可能靠畢業(yè)生去吸引企業(yè)。當前的突破口，可以靠一批具有一定專長、能幫助企業(yè)進行技術(shù)更新或工藝改造的教師團隊來加強校企的聯(lián)系, 這是較為適合高職院?，F(xiàn)實的、可行的、也需要堅持不懈去努力的途徑。通過教師對社會、企業(yè)的服務取得社會、企業(yè)對我們教師能力與水平的認可，進而對我們畢業(yè)生的質(zhì)量認可。隨著經(jīng)驗的積累一些能力強、有創(chuàng)新的教師就自然逐步成長為行業(yè)、企業(yè)認可的名師。這些“雙師型”教師、名師在參與學院的教學改革時也自然帶來新的思路、新的模式、新的合作伙伴, 從而為高職教學改革不斷地注入新的活力。

       3魯中職業(yè)學院建立以專業(yè)為單位，以技能水平為目標，“產(chǎn)、教”結(jié)合的綜合性實踐場所。

       基于“工學結(jié)合”、“項目課程”的人才培養(yǎng)模式的改革需要打破傳統(tǒng)的教室授課的模式，建立便于項目開展的課堂工作間，以及貼近崗位環(huán)境的實驗實訓場所。在以技能水平為目標的課程體系中，課程必須借助項目、案例、產(chǎn)品、工藝流程、課題等為載體來實施，傳統(tǒng)的教室或功能單一實驗室，已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)模式改革的需求，所以，魯中職業(yè)學院建設一批具有生產(chǎn)能力和對外服務能力的實踐場所，或積極發(fā)展長期、穩(wěn)定的校外實驗實訓基地。為師生搭建一個平臺,解決學生實習、實訓問題。完善相關的配套制度，適應改革與發(fā)展的需要。