當前，中等職業(yè)教育面臨著“創(chuàng)新驅動、轉型升級”的艱巨任務。按照《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的總體要求，本著“德才兼?zhèn)?，知行合?rdquo;的原則，中職教育的供給側結構性改革必須確立“精準培養(yǎng)”的理念。以往那種廣種薄收“放羊式”的培養(yǎng)模式已不合時宜，在未來職業(yè)教育“中、高、本、碩”體制下的中職教育，必須突出自身優(yōu)勢和特點，在提高操作水平、動手能力上下苦功夫，培養(yǎng)更好更多的適應“中國制造2025”需求的高水平技術技能人才。

　　打造一種適于生長的生活模式

　　育人為本，德育為先。以往中職教育的德育，存在著單純依靠課堂灌輸、熱衷應景式活動等“碎片化”現象。不要指望“一本德育教材、一門德育課+一通說教”就萬事大吉了，更不要期待“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”趕時髦、應景式的德育活動，會把德育的內涵滲透到學生的頭腦中、血液里。

　　現代中職教育的德育，應當追求潤物細無聲、不留一點教育痕跡的境界。這就需要摒棄隨心所欲“原始粗放”的德育，而要研究德育規(guī)律和德育對象做專家式的德育。理想的德育模式應該是為學生打造一種適于成長的生活模式，這樣才能真正觸及教育對象的靈魂，收到理想的德育效果。

　　加大實訓課比例突出技能培養(yǎng)

　　中職教育的優(yōu)勢和特點在于動手能力強，事實亦證明中職畢業(yè)生在企業(yè)一線生產崗位的勝任度和穩(wěn)定性都很高，是企業(yè)一線技術工人的中堅力量。在未來職業(yè)教育的整個體系中，處于基礎地位的中職教育，必須保持這一優(yōu)勢和特點，而不是去與“高、本、碩”學生進行理論水平的比拼。

　　從另一個角度看，以往中職教育依然存在著理論課過多、許多知識偏難且不實用的弊端。中職教育完全可以在理論知識“夠用”的前提下，**壓縮理論課程，將騰出的課時加到實訓中去。建議借鑒德國職業(yè)教育經驗，加大實訓教學比例。筆者認為，中職教育1∶2的理論與實訓教學比例，切合實際又切實可行。

　　打破學科界限實施模塊化教學

　　必須突破傳統教育體制的桎梏和束縛，打破學科設置的固有模式，取消統編教材的限制(目前的教材往往是高學歷等級的縮編版)，創(chuàng)出一條具有中國特色的中職教育教學模式。

　　建議大幅度精簡和壓縮理論課，可以考慮“3門理論課+1門實訓課”的突破性設置，即文化基礎課(包括德育、語文、數學、物理、英語等相關內容)、專業(yè)基礎課、專門的工藝課和專業(yè)實訓課。為了適應新的教學模式，還應該引入模塊式教學，把教學計劃中的內容科學地設計成各種模塊，鼓勵教師多搜集與時俱進的專業(yè)內容開展教學，跟上時代的迅猛發(fā)展，為學生提供前沿的實用技術。

　　營造企業(yè)生產情境培養(yǎng)“準員工”

　　客觀地說，如今的中高職學生，大多不如20世紀七八十年代的技校生培養(yǎng)質量高，除了缺失工匠精神、不善主動學習外，就是未能將所學知識進行有效“咀嚼”“消化”“吸收”而形成能力，這里缺少的是一個綜合能力的整合過程。為此，實訓教學不能是“空對空”的模擬練習，一定要用來自企業(yè)實際的加工件，進行“真刀真槍”的真課題訓練。

　　此外，還要注重隱形、默會知識技能的形成，以使學生在已有知識技能的基礎上，經過練習形成對某種知識技能的感悟。要知道，技能獲得的方式是通過活動或動作**得的，如果忽視技能與知識的聯系，未能提示技能尤其是智慧技能與知識理論的本質聯系，在技能訓練方法上，就可能導致機械模仿和重復練習。